摘 要：深度学习是一种高阶、多元、独立的一种学习发展模式，强调其理解的批判性、内容的整合性、知识的迁移化，将其渗透于高中英语教学之中，不仅能实现学生主体的自我成长目标，还使教学活动更具活力、也更有动力。因此，本文作者立足实际环境，对深度学习视域下高中英语教学的有效组织展开探究。
　　关键词：高中英语;深度学习;教学策略
　　作者简介：刘晓明，甘肃省兰州市榆中县恩玲中学。
　　理解不充分、组织不严谨、教授不到位是现阶段高中英语教学中存在的主要问题，进而导致学生对英语学习产生不自信、不参与、不探究等负面情绪，这将影响学生的整体发展。基于深度学习的考虑，重新架构课堂、转变认知形式，可让学生真正参与学习、融入语言之中。因此，本文从现阶段高中英语教学中的主要问题、深度学习的积极作用、组织原则以及实施策略四个方面出发对高中英语教学进行探析。
　　一、现阶段高中英语教学存在的主要问题
　　其一，自主意识不强。部分高中生在英语学习方面存在循规蹈矩、全盘接受等问题，主要表现在自主意识不强、学习兴趣不足。其二，教学目标单一。大多数教师依然以分数论高低、以教材为目标，，缺乏对具体学情的有效把握和真实了解，往往以语言知识教授为主，仅仅实现课本内容的传递与语言知识的灌输。其三，忽视语言应用。部分教师在语言活动的组织和实施方面存在纸质化、分数化以及片面化等现象，未能给予学生充足的交流空间和实践场景，阻碍其全面发展。其四，文化渗透不足。部分教师在文化渗透方面存在形式化、浅层次等问题，未能引导学生对其语言意蕴进行挖掘和探索，影响学生文化意识的形成。
　　二、深度学习对高中生语言发展的积极作用
　　深度学习是一种思维高度参与的学习行为，对高中生语言学习和认知发展具有十分重要的影响。其一，有助于深化语言理解。相较于以往浅层次学习，深度学习可以帮助学生更为全面、具体地掌握语言内容，了解知识架构，并从中发现语言的内在价值和本质意义，从而实现真正学习。同时，英语作为语言类学科，其文本阅读、句式理解、沟通交际都需要与之相关的语言支持，以深度学习为指导，更易于学生理解和运用语言，保证语言学习的层次性和深度性。其二，有助于开发语言思维。语言思维是推动语言发展的一个必要条件，语言思维的建构可使学生发现语言与思维之间的内在关系，并通过梳理、归纳、整合，进而表达语言，使其更具逻辑性。深度学习的有效渗透与实施，一方面可以帮助学生了解语言的内在含义，把握表达的关键，另一方面可以引导学生以另一种思维去思考、去探索，然后与之相融合，从而达到迁移理解、流畅自如的效果。其三，有助于形成语言导向。深度学习与传统学习相比较，更加注重其真实情境和学习环境的构建，使语言成为交流互动的关键工具，进而帮助学生形成正确的语言导向，避免机械化的练习与记忆，有效提升其语言能力，保证英语学习活动的有效性。
　　三、深度学习在高中英语教学中的组织原则
　　深度学习在英语课堂中的有效运用与高效实施，需要教师把握三点原则：其一，目标化。突出以学生为目标的课堂架构，及时了解学情，有效跟进反馈，使学生与教师在学习活动中保持积极的情感联结和语言互动。同时，在课程目标和教学计划的设计方面，应遵循多层次、融合性以及协作化的引导规律，使不同目标群体都能有所收获。其二，多元化。多元化是推动深度教学的重要原则之一，以多样化的施教手段为依托，让学生在英语学习中保持积极的求知状态和探索热情，这对深度学习的有效渗透具有催化作用。其三，应用性。语言作为一项生活工具，教师应结合生活实际和主题情境，为其提供实践平台，以此达到学以致用、融会贯通的教学目的。
　　四、深度学习在高中英语教学中的具体实施
　　（一）在教学备课中明确目标
　　备课是深度学习在教学实施中的一个重要环节，也是提升学习质量，整合教学目标的一个关键导引。在以往的教学备课中，教师大多是照搬照抄以往的教参与案例，缺乏对实际学情的把控和对目标群体的了解，进而出现目标脱离实际、组织不严谨、教学低效化等问题，影响整体质量。对此，教师在教学备课中，应从学生的实际需求出发，对教材与学情进行深入分析，明确目标、制定策略，使学生的学习更具针对性。如在北师大版必修第一册Unit 1 Lesson 2 “Understanding and coping with stress”的備课中，本课列举了生活中的压力并指导学生通过一系列方式减少压力以及自我放松，同时，考虑到本课是一节听力课，进而教师可将“借助关键词语理解整体大意，找出段落主题句”“对所听内容进行自我复述”“掌握如何描述喜欢和不喜欢”“学会用英语表达生活态度和自我情感”“培养学生积极面对挫折、树立正确语言学习观”等作为本课的学习目标。此外，基于学情考虑，将“用英语表达生活态度、表述个人情感和未来期望”作为本课的学习重难点，并采取多媒体课件、任务驱动、小组讨论等方法保证课堂学习的深度性和多元化。
　　（二）在课堂导入中突出主体
　　课堂导入是教学的关键要点，打破以往以师为主的教学模式，让学生主动参与其中，积极探讨、能动表达，进一步实现以学生为中心的课堂目标，由“要我学”向“我要学”的方向转变和转化，真正达到深度学习、深度探索、深度思考的效果。课堂导入又是教学实施的“第一步”，也是激发其认知兴趣的有效切入点，对此，教师在课堂导入环节中应采取多元引导、多样探索以及多向感知等手段，让学生有效融入其中，推进自我探知。如在北师大版必修第一册Unit 3 Lesson 1“Spring Festival”的学习中，本课以人与社会为主题语境的记叙文，考虑到该阶段高中生已具备一定的词汇和语法知识，但在文本阅读的深度和整体架构的把握方面存在不足。对此，结合春节这一节日，教师可为学生呈现不同角度的生活场景，并从Tom Jenkins、徐刚、李燕三人的人物背景出发，帮助学生了解文体架构，探索主题意义。此外，为活跃学习氛围，营造良好的语言环境，教师可让学生基于所学知识，介绍自己在春节的一些特殊经历和情感体验，更易于实现学生内化运用、迁移创新知识的目的。

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