刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-08-06 来源:校园英语杂志社

      摘 要:《基础教育课程改革纲要》对英语教学尤其是初中的英语教学提出了新的要求,倡导英语教师在教学过程中深入了解掌握学情,尊重学生的个体差异,根据学情,针对不同层次的学生制定分层教学目标,在课堂提问、作业设计、个性化指导等方面灵活调整教学策略,给学生提供更多全面发展的机会,提高教学质量。基于此,文章就多元智能理论下的初中英语差异化教学策略展开讨论,并提出相应观点以供同行参考。
      关键词:多元智能;初中英语;差异化教学
      作者简介:林之凤,福建省诏安县第二实验中学。
      多元智能理论认为每个学习个体之间的差异性是客观存在的,要尊重每一个学生的个性特点,教学中应当公平公正地对待每位学生。多元智能理论指出要综合评估不同学习者的学习能力,不能仅仅依照某一个指标片面评价学生,而应比较全面地评估个体学生的各方面成就,并挖掘学生的自身潜能,从而促进学生树立学习自信、培养学习兴趣,产生学习欲望,最终实现每位学生全面发展。每个学生都有各自的优势,这就要求教师尊重学生的个性化,改变教学观念,实施以生为本的差异化教学。而差异化教学就是指在课堂的统一教学活动之外,教师要兼顾不同学生的特点,给学生提供差异化教学指导,来满足不同学生的差异化学习需求,让各层次的学生可以共同进步。初中英语教学应尊重学生差异性,给学生提供个性化的教学指导,这对于学生的英语素养提升具有积极影响。因此,本文可以尝试在多元智能理论视角下分析初中英语课程的差异化教学策略。
      一、合理的学生分层
      根据不同个体的学习能力、知识基础、学习态度等方面的不同情况,给班级学生合理分层是差异化教学的首要步骤。想要达成合理分层的目标,需要教师对学生有全面、深刻的了解,包括学生的英语学习能力、知识基础以及学习态度等,都可以作为划分学生层次的参考指标。一般划分为三个层次:A 层学生学习能力较强、英语知识基础良好、语言能力良好、学习态度良好;B 层学生学习能力中等、英语知识基础一般、成绩中等、学习态度居中;C 层学生学习能力较差、英语知识基础不扎实、缺乏英语学习信心甚至厌学。这种分层应当是动态的,经过一段时间的教学过程,随着学生学习过程中能力、态度、积极性和知识的掌握情况等方面的变化,教师要酌情客观地调整学生分层。在了解学生综合素质的过程中,教师要结合考试成绩、口语交际测试结果、词汇和语法知识考核、合作能力测试、抗压能力测试等多元考核成绩来综合评价学生。
      二、差异化教学目标
      多元智能理论视角下,教学目标应该基于学生的分层差异性,需要教师挖掘和分析学生独特的思维模式、发展潜力,合理引导学生选择适合自己的学习方法,提高学生参与教学活动的积极性,真正制定出符合学生现阶段学习和可持续发展需求的教学目标。如教学 “Let's celebrate”这部分内容时,课前通过对全班学生进行针对性调查,了解不同层次学生的学习方法、学习习惯、学习水平与能力、学习效果等,灵活运用学生乐于接受的组别教学法,即学生按照一定标准划分组别之后开展合作学习活动,小组内讨论后确定喜欢的节日,然后介绍这个节日,展示节日特色与文化。例如,感恩节Thanksgiving,感恩节吃火鸡是美国的传统习俗,这个过程中可以融入对话交际环节,丰富英语课堂教学形式,活跃教学氛围。这种主题活动具有开放性特点,小组学生基于自己的喜好选择不同节日主题,对于节日相关的材料介绍和口语交际的难度可以依据不同小组的学习能力酌情调整,教师在教学目标上不做统一规定,针对不同层次的小组有不同的教学目标,促使不同层次的学生均能得学有所得,构建了民主课堂。
      三、差异化提问策略
      提问是组织教学活动的重要方式,同时教学提问环节也是整个教学活动的重要组成部分。初中英语课堂提问在多元智能理论指导下,应该体现差异化提问的特点,在合理规划差异化教学目标的基础上,要在提问过程中关照不同层次学生的特点以及学习需求,设计有针对性、实效性、阶梯型的问题,并灵活采用提问方式,促进不同层次学生对知识的理解掌握,如教学“The world has changed for the better”SectionC阅读内容的过程中,基于文本内容提问“世界是怎么变好的?我们国家是怎样做的?”对于C层学生可以设计一般疑问句,学生只需要依据阅读内容作出判断即可,回答“Yes or No”;而针对A/B层的学生可以采用特殊疑问句式提问,如:“How the world has changed and how our country has done it?”,可以提高学生回答问题的难度,锻炼学生的文本理解能力和语言表达能力。
      除了阅读教学中分层提问之外,在词汇、短语教学中同样可以应用差异化提问策略,比如针对provide sb. with sth.=provide sb. For sb.(提供给某人某物)的短语教学,针对C层学生在短语应用提问中可以设计首字母填空的提问内容,设计问题:“ The government p         homeless people with nice homes.”。
      针对A/B层学生,提问内容应该包括拼写、读音以及情景运用,可以采用转化句式的训练方式,给出原句型:“The government provides homeless people with nice homes.”学生尝试仿句:“1.The school provided the students with food. 2. The school provided food for the students.”在分层提问模式下,各层次学生可以树立学习信心,更好地掌握相关的知识。
      四、差异化作业设计
      作业设计旨在帮助学生巩固英语知识,减少知识遗忘,同时训练语言应用的能力,为学生的英语素养发展奠定基础。但是由于学生的英语学习能力、知识基础、学习兴趣等方面存在的巨大差异性,因此,作业设计应该考虑学生的差异性,,不能采用以往的“题海战术”,而是应该让不同学习能力、学习需求的学生能够全面参与到完成作业任务的过程中去,并且能够有所收获和提升。初中英语课程的作业设计要体现个性化特征,要有针对性、层次性,作业的题型应做到多样化,能针对学生普遍存在的认知缺陷开展专项练习,拓展学生的语言经验,同时要避免“一刀切”的作业任务造成部分学生低效参与。如“Can you play the guitar?”的教学中,我们可以设计多个作业模块,比如囊括单词拼写、选词填空、英汉互译、主题写作等任务模块,且各个模块中的作业有难度层次分级,学生可以基于自己的能力水平自主选择,形成“自助餐”式的作业模式。比如C层学生可以选择单词拼写、选题填空模块的作业任务,这些作业内容基础,学生依据自己的能力水平选择相應难度等级的任务,完成后可以适当扩展参与其他模块中的低难度任务,如尝试低难度的英汉互译,可以帮助学生进一步判断自己的学习情况。而其他两个层次的学生可以选择完成全部模块的任务,B层学生可以适当降低各模块任务的难度等级。

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