刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-08-06 来源:校园英语杂志社

      摘 要:深度学习之于初中英语阅读教学,就是教师要指导学生自主阅读和深入探讨与文本相关的问题,进而在理解和领会的基础上开展分析、评价、运用等高阶学习。通过深度学习,学生能从阅读中获得多方面发展提升,尤其是阅读能力与学科素养的提升。因此在初中阅读教学中教师要摈弃浅层阅读教学法,不仅要让学生理解文本内容,还要能在理解的基础上加以实践运用、迁移与创新。
      关键词:初中阅读;深度学习;阅读教学
      作者简介:徐伟良,福建省泉州市晋江市灵水中学。
      阅读教学对于学生的成长以及英语能力的发展都是非常重要的,因此教师要注重阅读教学,要加强对学生的训练与引导。首先,教师需要改变传统的阅读教学方式,要给予学生深度思考的时间与空间,要促进他们思维的发展。只有深度思考学生才能将阅读中所学的知识应用于实践当中。
      一、在自学中发现问题
      要开展深度学习,教师首先要给学生充足自主学习的时间,要让他们真正地学起来。传统的英语阅读教学中,教师直接讲解阅读中遇到的生词,进而强调其中的重要的语法、结构、句型等,这样的教学学生获得的知识有限,学生素养提升也有限。教师要引导学生阅读,让他们先读起来,这样既可以让学生发现问题,也能让他们自主地解决一些问题。教师在开展阅读教学时,应以学生为中心,以解决他们的问题为中心任务,这有利于提升阅读教学的效率,使得学生获得全面发展。
      (一)教师设置预习单
      为了提升自学的质量,让更多的学生参与到阅读中来。教师可设置预习单,学生依据教师设置的任务逐步进入阅读。预习单能解决学生预习没有目标的问题,能让他们快速进入到阅读中。但教师在设置预习单时要关注三个方面的问题,首先,教师设置的预习作业要有一定的趣味性,要能引发学生的阅读兴趣,让他们对阅读充满期待。其次,教师设置的预习作业要有一定的启发性,要能启发学生思考,要能将他们的思维从表面的文字引向其中蕴含的深层意义。最后,教师设置的预习作业要有一定的层次性,要让基础不好的学生也能在预习之后获得成就感,同时也让基础好的学生觉得还有更多的话题需要探讨。
      以仁爱版英语九年级上册 Unit 1 Topic 1“Changes in Beijing”的教学为例,教师先是设置这样的预习作业:1.能不能通过几张图片,来展示你家的变化?2.能不能说一说你家在哪些方面发生了变化?3.能不能用一段文字将这些变化描述出来?4.能不能对这些变化,表达一下自己的感受?教师设置的这些预习作业表面上与教材内容脱节,因为阅读文本讲述的是北京的变化,教师却让学生呈现的是自己家的变化。而其实教师就是想通过预习作业让学生将目光聚焦到周围的变化上,如果学生能将家庭的变化有条理地表述出来,他们在阅读中也就能理解北京的变化,也就能理解作者在文中表述的:“I think it is important to remember the past, live in the present and dream about the future”。可以看出,,教师给学生设置的作业是很有趣味性的,让学生说说家庭的变化,这对他们没什么难度,也觉得有意义,他们都想将自己家庭的发展跟别人分享。同样,这样的预习单也很有启发性,能启发学生不断深刻思考。自己的家变好了,那别人的家呢?大家都变好了说明了什么呢?当然最明显的特点就是教师设置的预习单是富有层次的,学生可逐步思考,慢慢进阶,每个学生都可从预习中获得成长。通过这样的预习单,教师将学生引入深度阅读中来,将每个人的潜能充分挖掘出来。
      (二)学生自己提出问题
      让学生预习其实就是让学生提前进入阅读状态,提前感知与文本相关的话题。通过预习一方面开阔了学生的视野,他们开始思考相关主题的问题;另一方面也让他们发现了一些新的问题,一些在预习前没有遇到的问题。学生能发现问题就说明他们深度参与到阅读活动中来,在阅读教学中,教师要培养学生发现问题的能力。当前的阅读教学中,学生缺乏发现问题的能力,比如教师问学生在阅读中有没有遇到一些问题,大多学生都说没有。学生没问题可问,倒不代表他们真的会了,理解了,能运用了;只是他们思考得还不够。有了一开始的预习单,教师要求学生将发现的问题列举出来,有利于培养学生发现问题的能力深入阅读。大多时候,教师不会给学生设置自我提问的作业。渐渐地,学生提问的意识也就淡化了。所以,教师设置这样的预习作业能让他们及时发现问题,进一步提升思维的深度与广度。
      以仁爱版英语九年级上册 Unit 1 Topic 1 “Changes in Beijing”的预习为例,教师让学生先通过多种方式谈论家庭的变化。一名学生先是将他写的有关他们家变化的文字呈现出来,“In the 1960s, the living conditions in my family were poor. My grandparents and my parents were crowded into small houses. They couldn't get enough food. My grandfather had no chance to receive a good education.”。接着他问出这样的一个问题,为什么只要将文本中的一些词语稍微更改,就能跟爷爷口中那时候家里的状况一样。通过这个问题,教师就知道学生对过去中国的情况还不了解,因为在解读文本的过程中教师就需要铺设一些背景方面的资源。可以看出,通过学生的提问教师能够知道学生的预习情况,也能知道他们需要获得哪些方面的帮助,进而再有条不紊地开展阅读活动。深度学习下的初中英语阅读教学需要的是学生自己挖掘深度,需要他们自己发现文本背后的思想与观念。
      二、在互学中开展对话
      互学是阅读中一个重要的环节,在这个过程中,教师与学生之间、学生与学生之间相互学习,共同提升。也就是说在互学中教师与学生构成了一个阅读共同体,他们一起参与到阅读的各項活动中。互学中一个重要环节就是对话,对话能让教师与学生、学生与学生之间的情感更加融洽,能让他们为共同的目标而努力;对话也让他们更全面地理解文本,理解其中的深刻含义。可见,对话是学生开展深度学习的重要路径。

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