刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-08-09 来源:校园英语杂志社

      摘 要:随着教育信息化改革的深入,整合网络信息资源和传统教育模式两者的优势来优化教学手段,构建混合教学模式是各学科教学改革的必由之路。本研究着眼于大学英语课程改革需求,以雅思阅读考试指标为导向进行反向设计,以产出导向法为理论支撑,精准分析民办高校国际项目背景下的学生特点和教学需求,着力实现线上线下环节阅读技能、考试技巧和人文素养的有机融合,构建有利于提升课堂教学质量且具有可行性的混合教学模式。
      关键词:混合教学模式;产出导向法;雅思阅读
      作者简介:金安琪(1991-),女,浙江温州人,温州商学院国际学院,讲师,硕士,研究方向:二语习得理论和英语教学法。
      一、引言
      在大力推进教育信息化的进程中,网络教育信息与资源推陈出新,基于虚拟空间的线上教学手段和教学技术不断完善,为解决传统大学英语课堂“效率低下”和“学用分离”的共性问题提供了解决方案。教学技术和资源的改变要求教学模式随之升级,力争打破单一线上教学缺乏合作化和具体化的短板,深度整合线上教学发展性、开放性的优势和线下教学基础性的特点,关注学生的个体差异性及个性化发展需求,提供针对性学习支撑,充分发挥学生作为学习主体的主动性,有效提高课堂教学效果和质量。行之有效的教学模式需根据学习主体和学习环境的变化合理重构。因此,以雅思考试为导向的大学英语阅读课程需通过混合教学模式,有机融合线上线下教学资源和教学手段,以产出导向法(下文简称“POA”)指导教学环节设计,“驱动-促成-评价”三个环节贯穿课前、课中、课后三阶段学习过程,坚持学生的主体地位,发挥教师的主导作用,借由“驱动”环节明确学习目标,激发学习动机,通过课堂活动输入并“促成”产出任务的完成,借助多元评价系统对产出任务设计和学生学习效果进行评价,以评促学,切实提升大学英语阅读课程的教学实效。
      二、应用基于POA的大学英语阅读课程混合教学模式的必要性
      国际项目的大学英语阅读课程以雅思考试为导向,教学内容为各领域学术性英语外刊,要求学生提升英语阅读能力,需在一小时内完成三篇学术性文章的阅读任务,最终达到国外大学本科或研究生学习阶段的雅思语言要求。雅思阅读考试的形式和内容赋予大学英语阅读课程要求高、难度大、学术型强的特点。项目中的学生群体英语语言基础相对薄弱,主要体现在学术性词汇匮乏、长难句分析不准确、阅读技能缺乏、语篇意识薄弱四方面。传统的大学英语阅读课堂教学方法僵化,学习环境局限,重讲解轻操练,基础相对薄弱的学生难以有效提升阅读能力,达到阅读课程的高要求和高目标。
      大学英语阅读课程是通识课程中的外语提升课程,是提升学生语言能力的主要渠道,也是贯彻立德树人理念的有效路径,更是提升学生人文素养的重要道路。雅思阅读篇章均为学术外刊,思政元素缺失,人文素养薄弱,中国文化缺席,仅有单向输入的西方文化,缺少中国文化的双向输入,易造成学生的“文化虚无”和“文化盲从”。在雅思阅读混合教学模式中弥补思政教育和人文素质培养的缺位是亟待解决的现实难题,其实施路径需以POA理论体系中的“文化能力和关键能力”理念为指导,强调外语课堂情感与道德的价值目标和人文情怀的素养目标的重要性,将知识技能传授、价值观引领和思辨能力培养三者紧密结合,在重视语言能力培养的同时,兼顾语言的工具性和人文性,帮助学生建立文化自信,,形成客观看待世界的视角。
      构建基于POA的大学英语阅读课程混合教学模式是顺应教学改革的必然趋势,要根据国际项目学生的实际水平和学习特点,科学解读雅思阅读考试各分数水平对应的能力指标,针对性设计产出任务,弥补思政元素和人文情怀的缺失。
      三、基于POA的大学英语阅读课程混合教学模式的理论基础
      国外学者反思“以学生为中心”的建构主义教学理论,提出“学校学习”是持续性的学习活动,师生应为共同学习者,混合式教學应以科技为“主流”,教师起“主导”作用,以学生为“主体”,从而达到最佳的学习目标。国内学者对混合式教学内涵的解释与国外较为一致,其中何克抗教授的观点受到广泛认可。他认为“混合式教学(Blending Learning)是将传统学习方式和网络学习的优势结合起来,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性”。总结而言,混合式教学就是将传统教学和线上学习的优势互补,主张“主导与主体相结合”,将教学资源和各要素有机融合,从而实现学习效果、经济效率、人才培养产出最优化。
      混合式教学贯穿课前、课中与课后三个阶段,教学环节设计需以文秋芳教授的产出导向法为指导。产出导向法历经五个阶段的实践检验,形成一套立足于中国国情,解决中国学生语言学习难题的原创性方案,是富有本土化、创造性和国际理解度的理论体系。POA理论体系包含教学理念、教学假设和教学流程三方面:教学理念分为学习中心、学用一体、文化交流和关键能力,是整体理论框架的核心所在;教学假设包括输出驱动、输入促成、选择学习和以评为学,是教学活动设计与实施的理论支撑和依据;教学流程包括驱动、促成、评价,以教师为中介,为具体教学步骤设计指明方向。总体而言,POA是由“驱动-促成-评价”三个环节构成的若干循环链,是具有中国特色的外语教学与实践理论体系,具有针对性、创新性和实用性。
      基于POA进行教学设计时,同样需要准确解读教学目标,由目标层次分类指导教学内容设计。在教学目标分层的研究中,以布鲁姆教学目标层次理论最为瞩目,该理论依据学生认知水平,对教学目标进行从低级到高级的层次划分,包括记忆、理解、应用、分析、评价和创造六维度。混合式教学能够利用时间、空间上的优势,将不同的知识内容进行多种组合,有机结合学生的认知发展规律,力求达到布鲁姆教学目标分类的高阶目标,从而达到雅思阅读课程的高层次目标。
      四、基于POA的大学英语阅读课程混合教学模式的构建

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