刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-08-16 来源:校园英语杂志社

      摘 要:初中英语听说课教学以学生听力和口语双重技能为培养目标,有助于提升学生的英语听说能力。为了符合新课标的相关要求,推动学生核心素养的发展,教师需要围绕学生的核心素养培养来调整初中英语听说课教学设计。本文对学科核心素养培养背景下的初中英语听说课教学进行了研究,并提出了具体的策略。
      关键词:核心素养;初中英语;听说课教学
      作者简介:龙丰,广西壮族自治区柳州市柳南区教育局教学研究室。
      当前,学生的能力和核心素养培养已经成为教师教学工作的重要目标,各学科教师都需要围绕学生的发展来设计教学。初中英语听说课教学以学生听力和口语双重技能为培养目标有助于提升学生的英语听说能力。为了符合新课标的相关要求,推动学生核心素养的发展,教师需要围绕学生的核心素养培养来调整初中英语听说课教学设计。接下来,笔者将对现阶段初中英语听说课教学存在的问题及基于核心素养培养的听说课教学策略进行简要介绍。
      一、现阶段初中英语听说课教学存在的问题
      笔者调研发现,现阶段初中英语听说课存在的问题主要体现在两个方面:第一,教师没有关注学生语言能力的培养,侧重知识的讲授而忽视听的输入和说的输出的训练;第二,教师不遵循PWP模式,授课多半无主题引领和情境创设,方式方法单一,导致学生学习主动性不能被完全调动,从而违背了听说课教学培养学生听说能力、提升学生关键能力和必备品格的初衷。
      二、基于学科核心素养培养的初中英语听说课教学策略
      (一)解读英语核心素养,明确听说教学方向
      1.英语核心素养的内涵。英语核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。语言能力是指学生运用语言的能力;思维品质是指学生的思考辨析能力;文化意识特指学生对文化内涵的了解;学习能力则指学生积极运用英语学习策略、提升英语学习效率的意识和能力等。
      2.听说课教学的内涵。听说课是遵循语言学习认知规律,通过创设主题情境,在听前、听中、听后三个环节中,不断围绕关键问题,增加学生听说训练,提高学生综合语言运用能力的一种课型。通过听说课的教学,教师可以推动学生英语核心素养的发展。
      3.新课标提出的英语听说五级目标。新课标要求,初中,学生毕业时英语听说要达到以下水平:听:能听懂说话者的意图和故事的因果关系,并能作出适当反应; 说:能就话题表达自己的观点和意见,能进行情景对话和表演短剧,能做到语音语调自然流畅。
      (二)联系学生素养发展,革新听说教法
      为了培养学生的语言能力和学习能力,我们结合PWP教学模式和情境教学模式开展听说课教学。基于单元整体教学,,设计话题链,以话题为明线,以语言教学为暗线,组织听说教学。首先,聽前阶段,图式激活,在主题情境中预教关键词、句,预测感知文本,激发学生对听力活动的兴趣;其次,听中阶段以信息理解和技能训练为主,渗透听力策略,培养学生的学习能力;最后,听后阶段主要是培养能力阶段,渗透文化意识和思维品质培养,教师创设新的语言情境,组织学生运用关键的词语组织对话、讨论等交际活动,以促进技能转化成听说读写交际运用能力。
      例如,在外研版初中英语八年级上册“Module2 Unit 1“It's taller than many other buildings.”的教学中,教师围绕本模块的话题“My hometown and my country”,在听前环节向学生展示一各城市风光的图片,让学生根据图片提示,说出该城市的名字,并引导学生用已学过的相关形容词说出该城市的特点,进行听前铺垫和激趣。听中环节,教师让学生听取听力材料中关于上海和深圳两座城市的名字、人口、城市地标等信息,并用形容词比较级的句型对这两座城市进行对比,渗透听力策略,培养学生的学习能力。听后环节,教师给出柳州和深圳两座城市的基本数据和资料,引导学生利用所学句型比较和描述这两座城市,对今天所学新知在主题情境中进行强化。最后的主题升华环节开展小组合作,让学生推荐一个适合暑假出游的城市,列出推荐理由,运用所学的形容词比较级的句型,为自己推荐的城市在班里进行演讲拉票。每个小组可为最喜欢的城市投票,并说明投票的理由,以此培养学生爱祖国、爱家乡的情怀。
      (三)基于听说能力培养,设置梯度听说训练
      学生听说能力的培养是教师开展英语听说课教学的重要目的,这一点无论何时教师都需要特别注意。在教学实践中,为了确保听说课教学的有效开展,教师需要围绕学生的听说能力发展为学生设计相应的训练计划。同一班级的学生,能力发展方面会呈现不同的状态,这也使得教师不能采取统一化的教学,否则会干扰部分学生的正常学习。为此,教师在教学实际中需要针对学生的能力发展情况作出分析,并围绕其发展差异设置梯度化的听说训练。
      1.做好学情把控,引导学生预热。合理的学情把控是开展梯度训练的前提,教师需要在听说训练开展前对学生的能力发展情况作出分析,了解学生听说能力的发展情况。在了解学情之后,教师再给其设计不同的听力学习计划。一般而言,教师可以通过对学生平时学习状态的观察配合小测验对学生的学情进行有效把控。
      例如,教学“Computer ”这个单元时,教师可以先对学生的学习状况作出评定,为处于不同发展阶段的学生提出不同的听力要求。针对能力发展较差的学生,教师要求其听懂大部分内容即可,并不要求其做对很多题目。为了提升学生进行听力训练的兴趣,在课上,教师为学生展示世界上第一台计算机埃尼阿克的图片,并为学生展示其配置参数,而后教师再为学生展示现在的计算机,引领学生认识到科技的快速发展。
      2.梳理当课生词,降低听力难度。对新接触词汇的有效梳理是帮助学生听懂听力材料的关键。在每一课的学习中,学生都会接触到很多生词,这些生词在教材的听力材料中也会有所体现,学生可以通过听力练习来实现对这些词汇的掌握。学生在进行听力训练前若没有预先熟悉本课的生词,那么就可能出现无法听懂材料的情况。为此,教师需要在听前阶段,对当课生词进行有效梳理,这对学生听力训练的有效开展是非常关键的。

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