摘 要：阅读教学是培养学生英语学科核心素养的重要途径。目前高中英语阅读课存在文本理解碎片化、知识学习浅层化、思维培养虚空化的现象。基于教学实践研究，本文提出通过英语深度阅读教学解决目前存在的这些乱象，落实培养学生核心素养的目标。本文结合具体案例阐述如何通过实施深度研读语篇、精心设计问题链、巧妙设计思维导图等教学策略，达到阅读课的深度教学，有效实现英语学科育人的目的。
　　关键词：高中英语;核心素养;深度阅读;教学策略
　　作者简介：姚健，福建省莆田市城厢区教师进修学校。
　　深度阅读指以某种方式解读和品味文本、实现自我意义构建，有高度、有深度、有温度的阅读。目前阅读教学中，有的教师侧重词汇、语法、语言知识的传授，忽略文本解读;还有些教师虽重视阅读教学，但是仅设计浅层化的问题，导致学生对文章的理解浮于表面，对文章承载的文化、思维等要素得不到充分理解和运用。阅读教学策略的缺失，让阅读教学流于形式，学生对英语的学习仅仅停留在字、词、句等符号意义的堆积上。基于以上教学现状，本文提出以下深度阅读教学策略，以期帮助高中英语教师更好地落实学科核心素养。
　　一、深度研读语篇是保障深度阅读教学的前提
　　基于语篇的整体性，一个语篇主要涉及主题、内容、作者、文体、语言五个角度。英语深度阅读教学背景下，在深入研读语篇的基础上，教师通过设计由浅入深、彼此关联的阅读活动，辅助学生理解语篇，丰富视野，从而促进学生核心素养发展。对语篇的研读可以归纳概括为以下三个层次：1.整体感知。留足学生默读时间，全面获取文本信息，把握篇章结构，理解语篇的主题、实现与文本的对话;2.深层领悟。深入的阅读感悟方能引导学生深入文本，开启阅读之旅，读懂作者通过作品想传达的思想并进行批判性思考，通过体验式学习，实现与作者的对话;3.仔细品味。感知赏析文体特征、写作手法、语言风格，仔细品读，进而模仿学习，重构再造，让阅读转换迁移到说、写等输出方式，实现对文本的内化。
　　【案例1】
　　以下结合人教版高中英语必修一第三单元阅读语篇“Living Legends”来阐述如何从三个层次着手进行语篇研读。
　　就研读语篇的第一层次而言，，本文阅读板块所属的活动主题是“选择你最喜欢的运动员”，属于单元主题“运动和健康”中的运动部分。这是一篇杂志文章，介绍了两位卓越的体育人物郎平和乔丹。本文创设的语境是杂志社评举“体育界的活传奇”，先介绍郎平作为运动员、教练、个人分别取得的成就，特别举例说明郎平身为教练面对团队处于崩溃状况时如何迎难而上。接着介绍“飞人”乔丹令人叹服的球技、独一无二的精神力量和生活中投身公益的三个方面。
　　就研读语篇的第二层次而言，本文明线是两位运动员的成就、经历的困难;暗线则是其身上展示的运动员品质和体育精神。郎平身上体现了团队协作的精神和直面困难的信念，而乔丹身上体现了他比赛时沉着镇静，比赛后不怕失败，生活乐于助人的品质。作者希望读者能概括体育界活传奇的评举标准，从这两位体育界领军人物身上领会和体悟做人和做事的道理，感悟运动精神和运动员强大的精神力量。
　　就研读语篇的第三层次来讲，本文是典型的杂志文章，语篇结构清楚明了，语言简练易懂，運用排比的手法描述郎平的成就;运用举例法论证郎平身为教练的突出成就;使用拟人和夸张的手法形容乔丹弹跳高超的球技;引用乔丹说过的话突出其不畏失败的品质;采用押头韵标题形式吸引读者的注意力。
　　二、精心设计问题链是深度阅读教学的保障
　　教师不论是采用任务还是活动的方式展现一堂阅读课，其本质就是阅读问题的设计。教师不仅要关注单一阅读问题的设计，还要关注阅读问题是如何排列组合的，即关注问题链设计。
　　目前阅读课堂的问题设置普遍存在浅层化、碎片化的现象。问题链设计的重要性在于它搭建了对文本理解的支架、路径，让深度阅读成为可能，让思维的培养有径可循，有迹可踪，让深度阅读真正发生。问题链设计应具备导向性、层次性、整体性。导向性，指为阅读打开切入点，指点阅读思维方向，让学生从阅读的迷雾中找到路径和前行的方向，克服学生阅读的恐惧感，优化阅读效率，阅读问题的设计应具备导向性，引导学生逐步实现对文本的深入解读;层次性，阅读的过程循序渐进，有梯度，具备层次性;整体性，对文本碎片化理解无法实现对文本的真正理解，更无从实现深度阅读，问题的设置必须具备整体性，促进学生全面深入解读文本。
　　【案例2】
　　在教学人教版高中英语必修二第二单元“A Day in the Clouds”时，教师为了让学生顺利运用预测学习策略获取语篇主要内容，可以分层次设计以下问题：
　　Q1： What is the text about according to the picture？
　　Q2： What does “in the clouds” in the title refer to？
　　Q3： What is the main idea of the text？
　　Q1引导学生关注图片中的藏羚羊，Q2引导学生从标题关键词出发联想作者所在的是高海拔地区，从而自然而然概括出Q3的语篇主要内容，即作者到高原观察藏羚羊一天的经历。问题设计由浅入深、先易后难，引导学生运用图片和题目关键词预测语篇主要内容，符合学生的认知规律。
　　学生浅层次理解语篇主要内容后，为帮助学生深层次理解该语篇文体特征和语篇结构，把握语篇的主线，教师可以设计下面的问题：
　　Q4： What's the type of the text？
　　Q5： What can be mentioned in such tyle of texts？
　　Q6： How can the text be divided？ What is the evidence？

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