刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-08-20 来源:校园英语杂志社

      摘 要:阅读教学是培养学生英语学科核心素养的重要途径。目前高中英语阅读课存在文本理解碎片化、知识学习浅层化、思维培养虚空化的现象。基于教学实践研究,本文提出通过英语深度阅读教学解决目前存在的这些乱象,落实培养学生核心素养的目标。本文结合具体案例阐述如何通过实施深度研读语篇、精心设计问题链、巧妙设计思维导图等教学策略,达到阅读课的深度教学,有效实现英语学科育人的目的。
      关键词:高中英语;核心素养;深度阅读;教学策略
      作者简介:姚健,福建省莆田市城厢区教师进修学校。
      深度阅读指以某种方式解读和品味文本、实现自我意义构建,有高度、有深度、有温度的阅读。目前阅读教学中,有的教师侧重词汇、语法、语言知识的传授,忽略文本解读;还有些教师虽重视阅读教学,但是仅设计浅层化的问题,导致学生对文章的理解浮于表面,对文章承载的文化、思维等要素得不到充分理解和运用。阅读教学策略的缺失,让阅读教学流于形式,学生对英语的学习仅仅停留在字、词、句等符号意义的堆积上。基于以上教学现状,本文提出以下深度阅读教学策略,以期帮助高中英语教师更好地落实学科核心素养。
      一、深度研读语篇是保障深度阅读教学的前提
      基于语篇的整体性,一个语篇主要涉及主题、内容、作者、文体、语言五个角度。英语深度阅读教学背景下,在深入研读语篇的基础上,教师通过设计由浅入深、彼此关联的阅读活动,辅助学生理解语篇,丰富视野,从而促进学生核心素养发展。对语篇的研读可以归纳概括为以下三个层次:1.整体感知。留足学生默读时间,全面获取文本信息,把握篇章结构,理解语篇的主题、实现与文本的对话;2.深层领悟。深入的阅读感悟方能引导学生深入文本,开启阅读之旅,读懂作者通过作品想传达的思想并进行批判性思考,通过体验式学习,实现与作者的对话;3.仔细品味。感知赏析文体特征、写作手法、语言风格,仔细品读,进而模仿学习,重构再造,让阅读转换迁移到说、写等输出方式,实现对文本的内化。
      【案例1】
      以下结合人教版高中英语必修一第三单元阅读语篇“Living Legends”来阐述如何从三个层次着手进行语篇研读。
      就研读语篇的第一层次而言,,本文阅读板块所属的活动主题是“选择你最喜欢的运动员”,属于单元主题“运动和健康”中的运动部分。这是一篇杂志文章,介绍了两位卓越的体育人物郎平和乔丹。本文创设的语境是杂志社评举“体育界的活传奇”,先介绍郎平作为运动员、教练、个人分别取得的成就,特别举例说明郎平身为教练面对团队处于崩溃状况时如何迎难而上。接着介绍“飞人”乔丹令人叹服的球技、独一无二的精神力量和生活中投身公益的三个方面。
      就研读语篇的第二层次而言,本文明线是两位运动员的成就、经历的困难;暗线则是其身上展示的运动员品质和体育精神。郎平身上体现了团队协作的精神和直面困难的信念,而乔丹身上体现了他比赛时沉着镇静,比赛后不怕失败,生活乐于助人的品质。作者希望读者能概括体育界活传奇的评举标准,从这两位体育界领军人物身上领会和体悟做人和做事的道理,感悟运动精神和运动员强大的精神力量。
      就研读语篇的第三层次来讲,本文是典型的杂志文章,语篇结构清楚明了,语言简练易懂,運用排比的手法描述郎平的成就;运用举例法论证郎平身为教练的突出成就;使用拟人和夸张的手法形容乔丹弹跳高超的球技;引用乔丹说过的话突出其不畏失败的品质;采用押头韵标题形式吸引读者的注意力。
      二、精心设计问题链是深度阅读教学的保障
      教师不论是采用任务还是活动的方式展现一堂阅读课,其本质就是阅读问题的设计。教师不仅要关注单一阅读问题的设计,还要关注阅读问题是如何排列组合的,即关注问题链设计。
      目前阅读课堂的问题设置普遍存在浅层化、碎片化的现象。问题链设计的重要性在于它搭建了对文本理解的支架、路径,让深度阅读成为可能,让思维的培养有径可循,有迹可踪,让深度阅读真正发生。问题链设计应具备导向性、层次性、整体性。导向性,指为阅读打开切入点,指点阅读思维方向,让学生从阅读的迷雾中找到路径和前行的方向,克服学生阅读的恐惧感,优化阅读效率,阅读问题的设计应具备导向性,引导学生逐步实现对文本的深入解读;层次性,阅读的过程循序渐进,有梯度,具备层次性;整体性,对文本碎片化理解无法实现对文本的真正理解,更无从实现深度阅读,问题的设置必须具备整体性,促进学生全面深入解读文本。
      【案例2】
      在教学人教版高中英语必修二第二单元“A Day in the Clouds”时,教师为了让学生顺利运用预测学习策略获取语篇主要内容,可以分层次设计以下问题:
      Q1: What is the text about according to the picture?
      Q2: What does “in the clouds” in the title refer to?
      Q3: What is the main idea of the text?
      Q1引导学生关注图片中的藏羚羊,Q2引导学生从标题关键词出发联想作者所在的是高海拔地区,从而自然而然概括出Q3的语篇主要内容,即作者到高原观察藏羚羊一天的经历。问题设计由浅入深、先易后难,引导学生运用图片和题目关键词预测语篇主要内容,符合学生的认知规律。
      学生浅层次理解语篇主要内容后,为帮助学生深层次理解该语篇文体特征和语篇结构,把握语篇的主线,教师可以设计下面的问题:
      Q4: What's the type of the text?
      Q5: What can be mentioned in such tyle of texts?
      Q6: How can the text be divided? What is the evidence?

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