摘 要：英语学科学习可以提升学生语言素养，透过学科内容了解不同国家风俗习惯及语言魅力，提高学生文学习能力。核心素养注重学生情感、知识、技能、价值观等多元化能力表现，让学生获得知识的同时外化于行，帮助学生适应社会发展，为学生终身学习奠定基础。本文着眼于核心素养融入小学绘本教学，客观阐述了英语绘本阅读的意义及可行性，针对绘本阅读实施过程中存在的资源匮乏、选材困难、教学手段单一、核心素养本位意识有待加强四方面问题，提出了以“三结合”原则筛选英语绘本阅读教材、深度优化英语绘本阅读教学方式、强化绘本教学中思维品质和文化意识的养成、优化英语绘本阅读评价体系的绘本阅读教学策略，促进学生学习效果及教师教学能力双重提升。
　　关键词：核心素养;小学英语;绘本阅读;教学策略
　　作者简介：郭雨森，山东建筑大学外国语学院。
　　引言
　　本文围绕小学中年级学生英语绘本阅读，从小学生当前思维发展区、经验认知、基础知识掌握三方面实际出发，论证绘本阅读对小学生核心素养的培养具有促进作用，针对英语绘本教学过程中存在問题提出教学实践策略。
　　一、英语绘本阅读的意义及可行性
　　（一）英语绘本阅读的意义
　　绘本阅读可以激发学生英语学科学习兴趣，调动课堂教学氛围。英文绘本画面感强，句子押韵，学生阅读起来朗朗上口，可以补充和拓展课本知识，激活学生固有基础知识的同时渗透新内容，降低学习难度，调动学习积极性。绘本阅读有助于提高学生英语综合能力。教师在组织学生绘本阅读过程中，通过对学生灌输英语听力材料，引发学生对英语故事后续联想和预判，培养学生提出问题并解决问题的能力，锻炼学生口语表达能力，对词汇、短语的掌握有积极作用。同时，绘本阅读能够激发学生观察力和想象力。绘本配图精美，学生在观察图片过程中可以判断故事发展，锻炼学生观察力和分析力，发挥学生想象力，学生可以根据已经阅读的绘本段落尝试改编和续编，培养学生写作能力。绘本阅读还有助于学生感受西方文化内涵，拓宽学生视野。英文绘本渗透西方文化，让学生从多个角度了解不同国家礼仪、风俗，加强学生跨文化意识，树立正确的价值观和家国情怀。绘本阅读能够提高学生凝聚力和成就感。教师在安排小组绘本阅读过程中，学生带着任务和问题，感受绘本人物心理变化，同时，在家庭环境下、日常游戏环境下、分角色演出等让学生尝试用自己的语言输出文本内容，让学生获得成就感，增强团队凝聚力。
　　（二）英语绘本阅读在小学中年级实施的可行性
　　根据课程标准要求，小学三、四年级学生能够独立阅读简单英语故事，五、六年级能够利用图片表达简单小短文。小学六年级毕业时，课本单词量700左右，学生应该熟练运用学过的英语单词展开绘本阅读，不仅可以丰富学生词汇量，还可以在轻重读音训练过程中养成良好的语感，提高对英语阅读内容的理解能力，为英语后续学习打下基础。其次，结合小学生当前思维发展区，学生接受知识的方式仍以视觉吸收为主，很容易借助游戏、生活获得知识。绘本阅读可以丰富学生视觉感受，结合小学生思维发展特征，丰富小学生科学、数学等领域知识，使教学内容更加广阔。小学中年级学生可以利用英语展开简单交流，具备独立思考能力，善于观察绘本中的图像、色彩，在阅读过程中可以感受不同语境下的发音技巧，提高对英语短文整体结构的认知，为后续英语写作夯实基础。
　　二、小学英语绘本阅读实施过程中存在的问题
　　（一）英语绘本资源匮乏，选材困难
　　首先，我国绘本资源很少有国外原版作品，多数是翻译国外教材，未能构建完善的教学体系。受中西方文化差异影响，如果缺乏一定知识背景，以当前小学生认知水平很难理解绘本内容。同时，国外绘本内容传递的价值观与我国社会主义核心价值观不符，容易对小学生思想产生一定影响。同时，国外原版英文绘本生僻词较多，小学生阅读难度较大。其次，英语绘本内容繁杂，很少有与小学课标相统一的绘本资源，英语教师选材较为困难，虽然互联网教学资源丰富，但绘本阅读质量堪忧。因此，教师选材受限，影响教学效率。学生自主选择绘本往往以兴趣出发，与教学关联度不强，不能调动学生学习积极性。
　　（二）绘本教学方法缺乏多样性，教学手段单一
　　传统单一、机械的绘本阅读形式不利于发散性思维构建，制约了学生对未知领域的探索，，使学生丧失了挑战学习难题的欲望。英语绘本主要开发学生思辨性、批判性思维，但受传统教学形式影响，学生很难得到训练。绘本教学形式独具特色，在教学目标及方法上应区别其他学科，教师应注重在单词、语法、句型学习中渗透核心素养，丰富语言运用能力，让学生在绘本阅读过程中总结和思考英语知识点，提高英语应用能力。教师绘本教学方法一般局限于图片呈现法，未能有效运用图片环游法及阅读圈等方法，未将图片与文字有效结合，教学用具局限在黑板、粉笔和教科书，不能借助多媒体设备为学生构建多维立体教学环境，影响了教学效果。
　　（三）英语绘本阅读中核心素养本位的意识有待加强
　　部分教师在开展英语绘本阅读教学实践过程中，将“情感教育”与“核心素养”概念混淆，小学英语学科教学目标包括情感教育在内的知情意三重，让学生在绘本阅读过程中获得英语听说读写技能，促进核心素养提升。经过对小学英语绘本教学核心素养本位意识调研分析，当前主要存在绘本课程目标设置模糊和教师缺乏对英语绘本的教研能力。其中绘本课目标设置模糊主要是教师在教学过程中不能因材施教，未能设定统一的绘本课程目标，不能结合小学生认知经验、文化环境渗透到绘本教学中，教学目标缺乏对创新、合作、素养、技能等方面的培养，削弱了核心素养教学意识，更加强调语言知识点，学生在绘本阅读过程中难以享受到绘本阅读乐趣。教师缺乏对英语绘本教学的认知，缺乏对核心素养培养的重视，错误地认为绘本教学是拓宽视野的课外读物，绘本教学仍以传统词汇和短语为授课重点，未能仔细研判绘本教学，学习同行教学经验，不能结合学情灵活开展教学活动。

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