摘 要：在素质教育不断发展背景下，学生的学习成绩已经不能作为衡量其能力的唯一标准，培养学生的语用能力和学科素养也成为教学的关键，尤其对于初中阶段的英语教学而言，学生具备良好的表达水平和完善的阅读技巧更能帮助其找到正确的探究方向，有效提升解题效率。但是目前的阅读教学依然存在思维局限、方式单一等问题，教师应该及时弥补不足之处，保持对语用能力培养的高度重视，深化阅读教学思想，使学生体会到英语的魅力所在。
　　关键词：语用能力;初中英语;教学策略;培养途径
　　作者简介：王勤（1978.08-），男，湖北十堰人，湖北省十堰市实验中学，研究方向：初中英语教学。
　　初中时期正是学生完善思维的关键阶段，此时养成的学习习惯影响深远，因此教师应该把握好最佳教学时机，带领学生探索文章的深层含义，掌握其中的写作技巧和语言组织方法，开展合理的对话以培养学生理解语言、运用语言的能力，全面提升个人英语水平。本文就语用能力的重要性展开探讨，就如何培养初中生的英语语用能力进行分析，并提出几点教学建议，以供参阅。
　　一、初中英语阅读教学中培养学生语用能力的重要性
　　（一）有利于完善学生的语言表达能力
　　在新时代背景下，提升学生阅读能力的途径多种多样，借助阅读教学培养学生的语用能力，更能促进其语言表达水平的不断提升。英语文章同汉语文章一样，都具有明确的中心思想，或就某一事件进行阐述，或就某一人物展开分析，每个文章的主题不同，蕴含的核心思想也有所区别，将教学重点放在培养语用能力之上，也就意味着学生要把握文章的主旨大意，在理解文章的基础之上完成对话练习，锻炼口语能力。这样的学习方向能够满足素质教育的发展需求，也使得学生在探究的过程中对文章中的人物有着更加清晰、全面的认知，对文章当中的事件有着深度的感悟，，掌握更多语法知识，在轻松的对话氛围下消除抵触情绪，深化学科素养。
　　（二）有利于培养学生的阅读习惯
　　初中阶段的学生正处于思维发展的关键时期，此时借助阅读教学培养学生的语用能力能够帮助其找到适合自己的学习方法，养成积极阅读的习惯和正确的语言运用模式，借助相应的情境完成主题对话，将文章当中的内容还原出来，从而加深文本印象，分析阅读的要素，把控文章主体，在轻松、和谐的情境中感受英语的魅力。
　　（三）有利于提升学生的写作能力
　　初中阅读中蕴含丰富的语法知识，掌握独特的分析思路不仅能够帮助学生顺利理解文章创作意图，还能增加语言知识储备，感知文本当中蕴含的中心思想，促进语用能力提升。多元素、多角度的对话对于语用能力的培养意义深远，在完善的语用能力引导下，学生能够更好地应用单词和短语完成对话任务，全面提升自身的写作水平，从而掌握更多语言表述形式，有效提升学生的阅读效率。
　　二、初中英语阅读教学现状
　　在进行初中英语阅读教学的过程中，教师还应该意识到此时教学存在的问题，积极探寻更多培养学生语用能力的策略，努力促进教学发展。首先，学生的主导地位并不明确，教师将更多的精力放在讲解阅读技巧、分析阅读思想之上，缺乏对学生成长需求的关注意识，常常在教学的过程中沿用自身的教学理念布置阅读任务，弱化了学生语用能力的培养，难以激发起学生主动探究的意识，影响学生的成长和发展。其次，教师的教学方案缺乏创新。想要培养学生的语用能力需要从对话入手，设计出多样化、丰富性的对话内容才能帮助学生更好地提升语言水平，掌握阅读主题。因此，单一的教学方案使得学生只是被动完成阅读习题，将各种语法知识和单词短语生硬地带入到文本当中，难以发挥出知识的实践价值，甚至影响了他们的語感和兴趣，影响教学效率。再者，教师的教学范围有待拓展。英语教学强调知识的学以致用，阅读教学的主要目的也是帮助学生在情境中分析各个单词、短语的用法，局限的教学范围难以激发起学生的探究热情，使得大家的思想和理念都受到影响，只有努力拓展英语的实践范围才能加强语用能力的培养，有效提升其语言运用能力，逐渐树立其清晰的探究思想，完成有效的互动交流。
　　三、初中英语阅读教学中语用能力培养策略
　　（一）把握教学理念，明确语用地位
　　在以往的英语教学课堂当中，教师的教学理念有待创新，阅读教学的重点也应该进行及时调整，将更多精力放到培养学生学习习惯和发展自身能力之上，保证其掌握正确的探究思想才能有效提升语用地位。摒弃应试教育思想的影响，使得学生主动参与到各个对话环节，在听、说、读、写等多个方面掌握基本的学习方法，在实践当中逐渐完善英语素养。同时，设计有效的课前预习环节也能帮助学生提前熟悉文章内容，展开分角色朗读、分段落朗读等多种对话形式，使得学生在正式学习之前构建起与文本之间的深度联系，从而丰富知识储备，完善语用技巧。
　　比如，在进行“Do you have a soccer ball？”的学习时，本节课的主要内容是带领学生了解有关球类的相关词汇，如tennis、baseball、soccer ball、basketball、volleyball等完成简单的语言对话，使得学生掌握球类知识，理解英语情境当中的从属关系，使其将这些知识应用到阅读当中，找到文章的探索关键。为了提升学生的主体地位，首先教师可以设计以下对话环节，在课堂开始拿出提前准备的球，询问学生：“I have a basketball. Do you have a basketball？”学生回答：“Yes， I do./No， I don't.”由此鼓励大家分别带入不同的球类名称，将“basketball”换成“tennis、baseball、soccer ball”等等，使其对简单的一般疑问句的询问和回答有所掌握。同时借助图片帮助学生加强单词记忆，反复拿出不同的球类图片，使其一边思考一边阅读，大声说出单词的读音，将其放置在合适的对话位置当中，由此不断提升自身的语用能力，感受语言的魅力。

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