摘 要：学生是学习的主体，是具有独特性和独立意义的人。每位学生都是独特的个体，彼此存在差异，必须尊重个体差异性，因利势导，促进学生合作学习，全面发展。本文全面分析了影响个体差异的因素，针对我国教育现状，探究小学英语合作学习方法，以提高小学英语的学习能力，实现学生们素质教育和综合发展。
　　关键词：学生;个体差异;英语;合作学习
　　作者简介：张雪风（1981.04-），女，甘肃定西人，定西市安定区交通路中学，一级教师，研究方向：基础英语。
　　由于个体成长原因，学生在不同时期或同一时期成长发展速度不同。速度发展快的学生，学习和接受能力较强;速度发展慢的学生，思维广泛，仔细耐心。不同发展阶段的学生表现不同，但都有自己独特的优势。合作学习有助于发挥学生的优势，合作的过程中也可以帮助学生相互学习，彼此进步。小学英语学习注重沟通交流，激发学生学习英语的热情。合作学习的过程有利于发挥学生们学习的主体性，加强同学之间的英语交流，形成良好的英语学习氛围。在英语氛围浓烈的环境中，基于学生个体差异的合作学习方法可以锻炼学生的口语能力和思考能力，提高学生的英语水平和学习兴趣。
　　一、影响个体差异因素分析
　　语言的学习既漫长又复杂，学习者的智力水平、语言天赋、动机和态度都是影响个体学习第二语言的因素。由于个体差异性的存在，影响因素的不同，有的人智力水平高，有的具有语言天赋，有的人态度端正。因此，在英语授课过程中，要求教师因材施教，分析个体差异的原因。
　　（一）自身因素分析
　　智力因素。智力因素与英语学习有一定关系，但其产生的影响可通过其他方法弥补。统计数据显示，普通人的智力水平差异不大，基本处于中等水平，高智力和低智力的人是极少数的。多数教师或多或少都会存在这种刻板印象，认为智力相对高一些的人，逻辑分析能力较强，学习能力强且记忆力好。智力水平偏下的学生，学习较差，学习能力低。但智力因素不是影响英语学习的决定性因素，教师应消除刻板印象。影响个体差异的因素很多，，包括态度，性格和环境等等，都是非常重要的影响因素，教师们应该从这些方面入手，积极寻求适合的教学方式。
　　天赋因素。语言天赋对于英语学习也有一定帮助。语言天赋与英语口语表达和听力有关。具有语言天赋的学生，对于第二语言的学习热情较高，学习语言过程中善于表达交流，对于发音较为敏感，识别和记忆力较强。但有的学生语言天赋不强，具有其他方面的过人之处。语言天赋都比较强的学生，也并不是所有英语知识掌握得都较全面，也存在差异性。教师要学会因势利导，长善救失，促进学生全面发展，提高学生学习能力。
　　（二）学习动机分析
　　1.主动动机与被动动机。主动动机是指学生学习英语的内在动力，是推动学生英语学习的直接因素。主动动机与个体对事物的兴趣成正比例关系，对事物的兴趣越大，动机越强烈。有些学生十分喜欢英语，业余时间也会找与英语相关的书籍或电影看，丰富自己的英语知识。这种现象就是由主动动机造成的，他们在获取英语知识的同时得到自我满足感，甚至可以克服外界因素的影响。被动动机是指在外界刺激下产生的学习动力，不是主观意愿，具有目的性。外在刺激包括家长对于孩子奖励的承诺，老师对于学生成绩的赞扬以及学生之间的崇拜和欣赏。学生在接收到这些外在刺激后，产生学习动机。他们不以内在渴望驱动学习，获取知识，而是以追求其他满足或奖励为目的的被动学习。这种外界的刺激在引导学生学习过程中可適当加以利用，作为一种激励，提高学习热情，渡过疲劳乏味的时期。被动动机只是暂时性的激励，学生如果过于依赖外部奖励，不能把被动动机转换为主动动机，从长远角度来说，不是提高英语学习的根本方法。
　　2.氛围动机和工具动机。学生在学习英语过程中，对于第二语言的国家氛围也非常感兴趣，当发现自己想要融入这样的氛围当中时，我们称之为他具有了氛围动机。比如希望有出国的机会，了解当地文化和生活方式，在更地道的英语学习氛围内，都有助于英语学习提升的速度和水平。工具动机是把语言学习作为一种工具。在全球化的今天，掌握第二种语言可能成为一种技能，帮助你的工作或者其他日常生活。工具动机只是借用第二语言作为转换，以达到其他目的，与被动动机相似，具有短暂性。小学生的学习经验较少，在学习新知识以及参与社会实践活动的过程中，外部环境对学生的影响比较直接和深远。良好的学习氛围和学习环境有助于激发学生的学习动机，确保学生自主探索。因此在推进教育教学体制改革时，许多教师从环境着手，灵活利用环境因素来指导学生、鼓舞学生，摆脱传统教学模式的束缚。让学生能够在自由、宽松、民主的氛围中变得更加积极和自信，这一点对打造品质课堂有重要影响。
　　3.成就感动机。成就感是学习英语的根本动机。成就感是指人在达到自我期望时获得的一种满足感、自豪感。如果学生在主动动机下学习英语，并设立预期目标，目标达成后就会产生成就感，此时就会产生成就感动机，激发学生向下一个目标努力。如此以往，会形成一个良性的循环。但是，如果学生在学习语言时无法获得这种成就感，或是总遭遇失败，对学生的打击是非常大的，不利于长久的学习。与其他阶段的学生相比，小学生更渴望获得教师以及外界的认可，这些与学生的成就感存在密切联系。当学生的成就感比较高时，就会变得更加积极主动。教师则需要注重激励学生、鼓励学生、启发学生，以发展的眼光看待学生，确保学生产生更多的成就感动机。只有这样才能够体现以人为本的教育教学理念及原则，凸现学生主体价值，培养学生各个方面的能力。
　　（三）学习态度分析
　　学习态度对于英语学习的影响非常关键。态度决定了做事情的努力程度。态度端正，努力程度较高;态度散漫，努力程度较低。态度端正的学生，可以表现为主动学习，学习兴趣浓烈，学习积极性大。态度散漫的学生，表现为学习的被动性和强迫性，没有外界刺激时，学习积极性低，不愿意付出努力。有些学生会把英语学习当作一种压力，这种状态也非常影响学习的态度，是需要及时调整的。态度与个人的行为、情绪存在密切联系，这几者互相影响、互相作用。积极乐观的学习态度有助于学生主动实现自主教育和自主反思，如果学生出现消极应对的情绪，学习态度不够端正，就会比较依赖于外界，出现许多思想和行为上的偏差。这就要求教师站在宏观发展的视角了解学生的身心成长规律，加强对学生学习态度的引导，保障学生能够主动规范个人的言行举止。

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