摘 要：英语是高职教育体系中的公共基础课程，对于学生掌握公共基础知识具有十分重要的作用，可以为学生日后的学习与发展奠定良好基础。但是从高职院校英语教学现状来看，高职英语教学只是简化版的本科英语教学，过度关注学生对基础知识的掌握，与职业素质的培养关系不大。笔者结合教学实践和调查结果，分析了新时代背景下高职英语教学改革问题，并且提出了相应建议。
　　关键词：新时代;高职英语;英语教学改革;职业素质
　　作者简介：亓元（1972.04-），女，山东济南人，山东省济南商贸学校，中级教师，硕士，研究方向：英语教学;李玮（1980.02-），男，山东菏泽郓城人，山东医学高等专科学校，副教授，研究方向：体育教育;张殳（通讯作者）（1965.06-），女，山东烟台龙口人，山东医学高等专科学校，教授，硕士，研究方向：思政教育。
　　随着高职教育的发展，高职院校的办学规模和招生规模不断扩大。高职教育体系中，英语属于公共基础课程，英语教学对于学生掌握公共基础知识具有重大作用。相较于本科教育，高职教育应当关注学生职业素质的培养，在此基础上开展学科教学。而现阶段高职英语教学并未达到这一要求，对此，有必要在新时代背景下推进高职英语的教学改革。
　　一、高职英语教学改革背景分析
　　（一）新时代对英语教学提出了新挑战
　　高职教育是高等教育的重要组成部分，为社会输送了大量人才。随着近年来高等教育的发展，高职教育也迅速发展。2013年，在一项针对高校毕业生的就业调研中，调研人员发现高职院校毕业生和本科毕业生的就业率、升职率差距并不大。高职院校之所以能够保持与本科院校相近的就业率，一个重要原因就是高职院校的教学针对性较强。随着我国经济的发展，我国对外经济交流也逐渐增加，高职学生面临着更多的对外交流情境。在此背景下，加強高职英语教学，使高职学生具备一定的英语交流能力就显得尤为重要。
　　（二）高职英语教学的新目标
　　高职英语教学应当与时代发展相适应，要让学生掌握英语知识和技能，更要让学生能够良好地运用知识，在就业市场上具有一定的竞争力，提升学生的就业优势。此外，在新时代背景下，高职教育教学活动需要关注学生素养的培养，借助三维教学目标，实现对学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的培养。我们需要明确新时代背景下高职英语教学目标，以教学目标为指引来推动高职英语教学改革。
　　（三）开展高职英语教学改革研究的意义
　　开展高职英语教学改革的目的是，达成高职英语教学目标，提升学生的就业优势，培养服务于经济社会发展的复合型、实用型人才，并且为学生日后的发展和进步打下良好的基础。通过高职英语教学实践活动了解到高职英语教学在教学理念、模式、内容、方法等方面存在的问题，并且推动其优化，摸索出一条适合高职学生发展的、以职业素质为导向的新型教学途径，是开展英语教学改革研究的重要意义。
　　二、高职英语教学现状分析
　　为了摸清高职院校英语教学现状，并且为高职英语教学改革提供参考依据，笔者结合自身的教学实践，开展了校内小规模的调查活动，向学生发放调查问卷300份，收回有效问卷252份，同时与一些高职英语教师进行了面对面沟通。
　　（一）学生英语学习状况及英语水平
　　调查发现，86%的学生对于英语科目的学习认识不全面的，认为高职院校的学生仅仅掌握专业技能即可，不需要进行英语学习，而且认为自己在日后的工作中基本接触不到英语，英语科目的学习对自己提供不了帮助，学习英语仅仅是为了拿到相应的学分。与此相对应，学生的英语学习效果极不理想，调查显示，只有6%的学生能够通过英语四级考试，而且这些学生大多是在高中阶段就存在明显的偏科问题。换言之，高职英语教学效果并不理想，学生们的英语水平很弱。
　　通过调查可知，大多数学生对于英语学习的兴趣较低，54%的学生表示自己基本不学习英语，34%的学生表示自己的英语学习大多数是在看美剧或者听英文歌的过程中进行的。换言之，学生们的英语学习兴趣较低，对英语学习较为淡漠。英语学习方法方面，84%的学生采取高中阶段的英语学习方法，主要依靠背单词进行英语学习，92%的学生表示自己没有练过听力，88%的学生表示自己几乎没有在生活中用过英语，也未进行口语练习。
　　通过对学生英语学习状况及学生英语水平的调查不难发现，高职院校英语教学效果较差，学生的英语基础、学习能力、学习兴趣都很薄弱，而且在课堂授课期间难以集中注意力，缺乏与教师的积极互动。
　　（二）教师教学能力现状
　　通过与教师的面对面沟通，以及对教师队伍的调查，笔者了解到，高职院校中持有“双师型”教师证的教师占比极少，大多数英语教师都是接受过系统化英语教育的硕博生，英语知识和英语理论较为牢靠，但是很少涉及高职专业的实践，对于高职学生所需要的英语知识也不太了解，教师关注理论知识的传授，在一定程度上忽视了对实践性英语知识的讲解。
　　此外，部分教师在课堂管理和课堂秩序维护方面的能力有待提升，以便更好地提升课堂教学的效果。
　　三、教学问题分析
　　（一）观念因素
　　观念因素是影响教学活动和教学效果的重要因素，下面主要从学生观念和教师观念两个角度对观念因素展开论述。
　　从学生观念的角度来看，部分学生无法对自身未来的发展和英语教学形成正确的认知，尤其是无法对职业进行准确的认知定位。高职学生不了解自身所学专业的特点、行业发展情况等，职业规划较为迷茫。
　　从教师观念的角度来看，教师认为只要让学生掌握知识即可，而没有认识到将英语教学与各专业知识进行融合的重要性，，忽视了职业素质培养的必要性，缺乏足够的教学能力，对于英语教学缺乏全面的认知。
　　（二）学生因素
　　高职院校的生源复杂，学生的学习能力和学习基础参差不齐。高职院校的生源主要包括高考生、特招生以及“3+2”学制升学的学生，其中，高考生大多是本科落榜学生，这些学生的学习基础虽然不如本科生，但是具备一定的英语基础，可以跟上教师的教学步伐，而特招生和“3+2”学制升学的学生在初中阶段就没有经受过系统的英语教育，当学习难度提升、学习内容扩充的时候，自然跟不上教师的教学节奏，这就导致学生的英语学习出现断层现象。

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