摘 要：基于“读思言”教学模式和功能语言学理论，本课题组建构了初中英语写作教学TASTE模式。“taste”意为“品尝、品鉴”，这五个字母分别代表text（文本）、awareness（意识）、structure（结构）、transfer（迁移）、experience（经验），文本输入、意识培养、结构搭建、知识迁移、经验链接这五个环节层层递进，以“读”促“写”，以“读”为依托，又通过“写”再深化“读”的层级，从而形成闭环，螺旋上升，以促进学生的英语写作水平逐渐提升。
　　关键词：写作教学;初中英语;TASTE模式
　　作者简介：毛杰，福建省晋江市松熹中学。
　　基金项目：本文系福建省晋江市市级课题“初中英语写作教学TASTE模式构建与区域联动实践探究”（课题编号：JG1451-105）的研究成果。
　　初中英语教学肩负着培养学生英语能力及文化思维观念的重要责任，教会学生“用英语讲好中国故事”已成为现级事件，而“用英语写好中国文化”也同样成为了极具现实意义的重要课题。中考英语試卷倾向于结合中国文化考查学生的英语听、说、读、写能力，而中考英语作文则明显地侧重考查学生对中国文化的了解程度，因此，做好初中英语写作教学研究工作，有助于提升学生的中考英语成绩。
　　英语写作教学长期以来是英语教学中的难点、痛点。在听、说、读、写中，写为综合技能，也是学生最为薄弱、最为畏惧的方面。当下迫切需要革新写作教学模式，摒弃僵化、传统的写作教学思维方式，我们急需融合时代精神、紧跟中国发展步伐，“因时而进、因势而新”的、实用有效的英语写作教学模式。
　　TASTE模式是基于“读思言”教学模式和功能语言学理论构建的。“读思言”教学模式是福建师范大学黄远振教授等人提出的本土原创英语教育模式。“读”即导读、默读、朗读，“思”即“思索”“探究”“交流”，“言”即“说”“写”，该模式以“思”为核心，提倡“为思而教”，将思维教学从“必须”走向“可能”。“读思言”教学模式，按达成度分为初阶、进阶、高阶三个层级，最终落脚素养本位与学科育人同步的立学树人教育。功能语言学理论注重语言在社会交流中的作用，强调语言的工具性，认为语言是一种行为形式而非认识形式，只有通过表达语言、实现交流，才算完成语言的使命。学者们更为重视语言的功能性，且能容忍一定程度的语法、表达错误。学者们认为，语言作为一种交流工具，只要实现其沟通、交流的功能，即达成语言的正确使用。
　　一、国内外英语写作教学研究综述
　　自2007年起，学界对于英语写作的研究主要针对大学英语写作教学、职业英语写作教学，鲜有研究中学英语写作教学者。近5年来，学界对初中英语写作教学的研究逐渐升温，在2019年达到峰值。即便如此，学界针对性地研究初中英语写作教学模式的相关文献仅100篇左右，其中硕士论文占85%。
　　学界目前对于初中英语教学模式的研究大多是研究支架式写作教学模式、多模态教学模式、分层或抛锚式教学模式，这些教学模式或是不够全面、完整，，或是借鉴国外理论，由于教学经验不足，脱离我国初中英语教学实际。学界对于原创初中英语写作教学模式的完整、有区域联动效应的研究则寥寥无几。
　　本地对于初中英语写作教学模式与实践应用的研究较少，目前有同行进行了“阅读”“词汇”的专项研究，对于“写”的研究集中在读后续写以及读写课型，目前没有原创的适合本土学情，且能够形成区域联动效应的写作教学模式建构与应用研究。
　　综上所述，依据数据库搜索结果以及文献分析所得，并综合分析省内、市内近年来相关课题可知，本课题组原创构建的初中英语写作教学TASTE模式及其区域联动实践研究填补了这一研究领域的空白，其具有模式前沿性、科学合理性以及推广实用性等优势。
　　二、初中英语写作教学TASTE模式及其结构内涵
　　“TASTE模式”，即“品文悦写”模式，内涵是教师以正确的方式引导学生“品鉴”合适的文本。在本教学模式下，促使学生形成中国文化品格，产生文化影像，从而对与中国文化有关的初中英语作文题材能够“会写、悦写、写好”。“品文悦写”的外延涉及本教学模式构建的理念，通过“品文悦写”落实立德树人的根本任务，在写作教学中渗透中国文化，增强学生的文化自信，构建全方位育人格局。本课题的研究范围是初中英语写作教学，侧重关联中国文化的中考英语写作题型。研究内容主要是通过构建实用、有效的写作教学模式，付诸教学实践，同时，研究不孤立“写”，而是在“读”的基础上做好“写”的研究工作，旨在培养学生“用英语写好中国文化”。
　　“TASTE模式”包括T-text（文本）、A-awareness（意识）、S-structure（结构）、T-transfer（迁移）、E-experience（经验），文本输入、意识培养、结构搭建、知识迁移、经验链接这五个环节层层递进，以“读”促“写”，以“读”为依托，又通过“写”再深化“读”的层级，从而形成闭环，螺旋上升，在教学实践中采用正确的操练方式，促进学生的英语写作水平逐渐提升。
　　（一）T-text（文本）
　　“T”代表“文本”。写作是输出的过程，而想要进行输出，就需要有足够的输入。如果学生的知识储备不够，也就是学生的输入性知识量不足，就无法实现有效输出。量变引起质变，首先我们要在量的方面下足功夫，让学生有一定量的输入性阅读，输入性阅读还要保持一定的频率，这样英语阅读才会产生潜移默化的影响。对于母语是中文的学生来说，他们的阅读量要达到一定的程度才能完成中文写作，更何况是英文写作呢？所以，学生要有足够的英语阅读量。
　　文本阅读是英语写作的第一步，也是非常重要的一步。对于学生来说，他们最直接的文本阅读材料就是英语教材。现行英语教材可作为学生在英语写作时的输入性阅读材料，但是教材的主题较为分散，需要整体性阅读才能给学生留下足够深刻的印象和足够的输入量。从其他版本教材，或者从适合中学生阅读的《21世纪学生英文报》中选择适合学生进行阅读积累的文本，也是一种重要的文本选择方式。文本选择过程中，还要充分考虑到学生对于文本的兴趣和需求。我们所选择的文本要尽量贴合学生的生活实际，是他们所熟知的题材，才能引起学生的阅读兴趣。

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