刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-09-01 来源:校园英语杂志社

      摘 要:高中阶段的英语学习内容难度加大,以往的写作教学模式已无法提高学生的英语水平,难以锻炼学生的思维。为了提高学生的写作水平,英语教师可采用项目式学习开展高中英语写作教学。本文首先阐述了项目式学习的内涵,然后分析了高中英语写作教学现状,最后提出运用项目式学习开展高中英语写作教学的具体策略,旨在培养学生的思维品质,提高学生的英语水平。
      关键词:项目式学习;高中;英语写作;思维品质
      作者简介:孙斌,江苏师范大学外国语学院。
      基金项目:本文系2021年江苏师范大学研究生科研与实践创新计划校级项目“项目式学习对于高中生英语写作思维品质培养的应用研究”(项目编号:2021XKT0995)的研究成果。
      英语写作不仅要求学生熟练掌握词汇、语法等内容,还要求学生逻辑清晰、思维开阔。当前高中生在进行英语写作时,经常出现内容空泛、逻辑混乱的问题。高中英语教师要和学生增进交流,了解学生英语写作存在的具体问题,对写作教学进行反思,根据当前高中生的学习习惯和英语学习情况,对写作教学进行改进。研究发现,项目式学习比较适合运用到英语写作教学中。这种学习模式,提供给学生足够的空间进行思考和探索,相较于过去的教学模式束缚较少,有助于激发学生的写作兴趣,学生之间相互帮助,可以提高写作教学的效率。英语教师要有效应用项目式学习,使学生在学习活动中提高英语写作的逻辑性,锻炼自身的思维品质,提高英语核心素养。
      一、项目式学习的内涵
      项目式学习是以学生为主体的学习方式。教师布置学习任务,学生相互合作,自由选择学习方式和学习资源,完成教师布置的任务。在这种学习方式中,学生自己掌握学习节奏和进度,教师只起到指导作用,不过多插手学生的学习。通过自主学习,学生有机会审视自身的学习情况,分析整理自身的不足,通过求助其他同学或查找资料等解决自身存在的问题。这种学习方式可以锻炼学生的思维,培养学生的主动学习意识,提高学生的学习能力,从而实现素質教育的培养目标,促进学生的长远发展。
      二、高中英语写作教学现状
      (一)忽视写作过程
      在高中英语写作教学中,教师注重学生的写作结果,而忽视写作过程。教师认为写作的主观性强,对写作的思路和逻辑讲解不多,只是讲解开头、承接等细节,剩余部分让学生自由发挥。经过这样的教学,学生掌握了基本的开头和结尾以及文章细节的写法,但写作逻辑和思维没有得到培养,在进行写作时,容易出现逻辑混乱、思路不清晰等问题,影响作文质量。学生的写作能力得不到培养,在日常写作训练中无法发现自己的写作问题,英语作文质量难以提升。教师在评价学生的作文时,评语比较宽泛,如写作逻辑有问题、句子不通顺等,学生看到这样的评语,会大概了解自身写作存在的问题,但在修改作文时,找不到问题的具体位置,尤其是逻辑、思路、方向等问题,也难以对作文进行改进优化。久而久之,学生不再关注教师的作文评语,对英语写作渐渐失去兴趣和信心。
      (二)教学方式忽视实际写作需求
      随着信息化时代到来,可以用于教学的技术和工具增多,教学方式更加灵活。一些高中英语教师对高新技术了解不多,依然采用传统的教学方式。过去的写作教学,教师首先布置写作任务,学生在课后完成写作,教师查阅学生的作文,接着在课上进行作文讲评。在作文讲评中,教师提出学生作文中存在的问题,如语法错误、句式单调等,对这些问题进行纠正和强调。然后出示写作范文,根据范文讲解写作内容的安排、句式的选择,最后让学生将评语和范文结合,修改自己写的作文。在这样的教学模式下,学生很少有机会在课堂上发言询问自己的写作疑问,表达写作想法。学生只知道标准答案,对于自己答案的不足之处没有明确的认知。学生没有空间进行独立思考,学习能力得不到发展。在写作时,学生只能模仿范文,希望以此提高写作水平。学生的英语知识储备和思想不同,进行模仿写作使大部分学生的作文内容空洞相似,没有独特的见解,作文质量不高。
      (三)忽视积累写作素材
      写作是思想和观点的输出,教师在进行写作教学时,忽视学生对素材的积累,导致学生语言贫瘠、词不达意。英语教材和考试将英语学科分成听力、写作、阅读等各模块,将英语知识拆分开来进行学习和考察。一些英语教师在教学中没有将写作和阅读联系在一起,孤立地开展写作教学。对没有写作思路的学生,教师根据自己的理解,对学生进行写作思想灌输,建议学生按照教师提供的思路进行写作,限制了学生的思想,导致学生难以在写作中进行思想和内容的创新,写作质量难以提升。学生从周围生活和教材积累写作素材,导致学生积累的素材内容相似,写作内容相似。
      三、运用项目式学习开展高中英语写作教学的策略
      (一)合理分组
      综合考虑各种因素,对高中生进行合理分组,以开展项目式学习。在分组时,教师要考虑到学生的性格、英语写作水平、学习兴趣等,制订分组规则,结合学生的意愿,对学生进行分组。教师要尽量保证每组学生的写作水平相当,便于开展竞赛等学习活动。每组选出组长,按照英语写作学习内容,结合组员的优势,进行任务分工,使小组成员可以相互学习,保证写作学习效率。
      (二)探究写作问题
      教师提出写作主题,学生思考写作内容,预想写作中可能会遇到的问题。学生得到写作主题后,大胆地展开想象,将各种写作想法记录下来,对写作思路进行整理分析。小组成员汇总写作思路,设想可能会遇到的问题,提出解决办法,记录这些内容。然后每组汇报写作观点,相互沟通交流。教师汇总所有观点,结合这些观点,采用引导的方式,进一步开阔学生的写作思路。例如,教学译林版高中英语必修第二册第二单元“Be sporty, be healthy”时,写作练习设置为写邮件鼓励朋友锻炼身体。学生围绕锻炼身体进行联想,思考锻炼身体的好处和方式,记录下swimming、skateboarding、running等内容,根据课上学过的内容,探讨运动对身体的好处,思考朋友不愿意运动的原因,,如何能调动朋友运动的积极性。学生在组内各抒己见,组长将大家的想法记录下来。在小组展示阶段,教师对各组的探究成果进行评价。如某组提出“Go skating after dinner every day.”,教师可以从场地和季节限制的角度引导学生思考,让学生鼓励学生进行动作简单、不限场地的运动,使学生的思维更加严谨。

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