摘 要：高中阶段的英语学习内容难度加大，以往的写作教学模式已无法提高学生的英语水平，难以锻炼学生的思维。为了提高学生的写作水平，英语教师可采用项目式学习开展高中英语写作教学。本文首先阐述了项目式学习的内涵，然后分析了高中英语写作教学现状，最后提出运用项目式学习开展高中英语写作教学的具体策略，旨在培养学生的思维品质，提高学生的英语水平。
　　关键词：项目式学习;高中;英语写作;思维品质
　　作者简介：孙斌，江苏师范大学外国语学院。
　　基金项目：本文系2021年江苏师范大学研究生科研与实践创新计划校级项目“项目式学习对于高中生英语写作思维品质培养的应用研究”（项目编号：2021XKT0995）的研究成果。
　　英语写作不仅要求学生熟练掌握词汇、语法等内容，还要求学生逻辑清晰、思维开阔。当前高中生在进行英语写作时，经常出现内容空泛、逻辑混乱的问题。高中英语教师要和学生增进交流，了解学生英语写作存在的具体问题，对写作教学进行反思，根据当前高中生的学习习惯和英语学习情况，对写作教学进行改进。研究发现，项目式学习比较适合运用到英语写作教学中。这种学习模式，提供给学生足够的空间进行思考和探索，相较于过去的教学模式束缚较少，有助于激发学生的写作兴趣，学生之间相互帮助，可以提高写作教学的效率。英语教师要有效应用项目式学习，使学生在学习活动中提高英语写作的逻辑性，锻炼自身的思维品质，提高英语核心素养。
　　一、项目式学习的内涵
　　项目式学习是以学生为主体的学习方式。教师布置学习任务，学生相互合作，自由选择学习方式和学习资源，完成教师布置的任务。在这种学习方式中，学生自己掌握学习节奏和进度，教师只起到指导作用，不过多插手学生的学习。通过自主学习，学生有机会审视自身的学习情况，分析整理自身的不足，通过求助其他同学或查找资料等解决自身存在的问题。这种学习方式可以锻炼学生的思维，培养学生的主动学习意识，提高学生的学习能力，从而实现素質教育的培养目标，促进学生的长远发展。
　　二、高中英语写作教学现状
　　（一）忽视写作过程
　　在高中英语写作教学中，教师注重学生的写作结果，而忽视写作过程。教师认为写作的主观性强，对写作的思路和逻辑讲解不多，只是讲解开头、承接等细节，剩余部分让学生自由发挥。经过这样的教学，学生掌握了基本的开头和结尾以及文章细节的写法，但写作逻辑和思维没有得到培养，在进行写作时，容易出现逻辑混乱、思路不清晰等问题，影响作文质量。学生的写作能力得不到培养，在日常写作训练中无法发现自己的写作问题，英语作文质量难以提升。教师在评价学生的作文时，评语比较宽泛，如写作逻辑有问题、句子不通顺等，学生看到这样的评语，会大概了解自身写作存在的问题，但在修改作文时，找不到问题的具体位置，尤其是逻辑、思路、方向等问题，也难以对作文进行改进优化。久而久之，学生不再关注教师的作文评语，对英语写作渐渐失去兴趣和信心。
　　（二）教学方式忽视实际写作需求
　　随着信息化时代到来，可以用于教学的技术和工具增多，教学方式更加灵活。一些高中英语教师对高新技术了解不多，依然采用传统的教学方式。过去的写作教学，教师首先布置写作任务，学生在课后完成写作，教师查阅学生的作文，接着在课上进行作文讲评。在作文讲评中，教师提出学生作文中存在的问题，如语法错误、句式单调等，对这些问题进行纠正和强调。然后出示写作范文，根据范文讲解写作内容的安排、句式的选择，最后让学生将评语和范文结合，修改自己写的作文。在这样的教学模式下，学生很少有机会在课堂上发言询问自己的写作疑问，表达写作想法。学生只知道标准答案，对于自己答案的不足之处没有明确的认知。学生没有空间进行独立思考，学习能力得不到发展。在写作时，学生只能模仿范文，希望以此提高写作水平。学生的英语知识储备和思想不同，进行模仿写作使大部分学生的作文内容空洞相似，没有独特的见解，作文质量不高。
　　（三）忽视积累写作素材
　　写作是思想和观点的输出，教师在进行写作教学时，忽视学生对素材的积累，导致学生语言贫瘠、词不达意。英语教材和考试将英语学科分成听力、写作、阅读等各模块，将英语知识拆分开来进行学习和考察。一些英语教师在教学中没有将写作和阅读联系在一起，孤立地开展写作教学。对没有写作思路的学生，教师根据自己的理解，对学生进行写作思想灌输，建议学生按照教师提供的思路进行写作，限制了学生的思想，导致学生难以在写作中进行思想和内容的创新，写作质量难以提升。学生从周围生活和教材积累写作素材，导致学生积累的素材内容相似，写作内容相似。
　　三、运用项目式学习开展高中英语写作教学的策略
　　（一）合理分组
　　综合考虑各种因素，对高中生进行合理分组，以开展项目式学习。在分组时，教师要考虑到学生的性格、英语写作水平、学习兴趣等，制订分组规则，结合学生的意愿，对学生进行分组。教师要尽量保证每组学生的写作水平相当，便于开展竞赛等学习活动。每组选出组长，按照英语写作学习内容，结合组员的优势，进行任务分工，使小组成员可以相互学习，保证写作学习效率。
　　（二）探究写作问题
　　教师提出写作主题，学生思考写作内容，预想写作中可能会遇到的问题。学生得到写作主题后，大胆地展开想象，将各种写作想法记录下来，对写作思路进行整理分析。小组成员汇总写作思路，设想可能会遇到的问题，提出解决办法，记录这些内容。然后每组汇报写作观点，相互沟通交流。教师汇总所有观点，结合这些观点，采用引导的方式，进一步开阔学生的写作思路。例如，教学译林版高中英语必修第二册第二单元“Be sporty， be healthy”时，写作练习设置为写邮件鼓励朋友锻炼身体。学生围绕锻炼身体进行联想，思考锻炼身体的好处和方式，记录下swimming、skateboarding、running等内容，根据课上学过的内容，探讨运动对身体的好处，思考朋友不愿意运动的原因，，如何能调动朋友运动的积极性。学生在组内各抒己见，组长将大家的想法记录下来。在小组展示阶段，教师对各组的探究成果进行评价。如某组提出“Go skating after dinner every day.”，教师可以从场地和季节限制的角度引导学生思考，让学生鼓励学生进行动作简单、不限场地的运动，使学生的思维更加严谨。

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