摘 要：小学英语教学中，如何提升英语教学效率和质量备受关注。思维导图能够有效地梳理知识，促进学生思维能力的提高，有利于提升小学英语教学效率和质量。本文对在小学英语单元整体教学中如何应用思维导图进行了探讨，希望能够对英语教学改革有所帮助。
　　关键词：小学英语;单元整体教学;思维导图
　　作者简介：徐颖慧，宜昌高新区金东方小学。
　　在小学英语单元整体教学过程中，对单元整体知识的把握是十分重要的。思维导图通过清晰的脉络和层次将整个单元的各个知识点串联起来，将单元整体知识直观形象地呈现出来。因此，思维导图在小学英语单元整体教学中发挥出非常积极的作用。小学英语教师应当积极地探索在小学英语单元整体教学中运用思维导图的方法和路径，推动英语教学效率和质量的提高。
　　一、在记忆单词时应用——思维导图和联想记忆法相结合
　　小学英语单元整体教学的一个重要组成部分就是英语单词教学，同一个单元的英语单词一般具有相似的属性和特征。比如单元主要内容是围绕运动展开的，那么本单元大部分单词和运动有关。基于此，小学英语教师应当充分利用单词排布的这一特点，将思维导图和联想记忆法结合起来，构建一个更加简单容易的单词教学和记忆图。在小学英语教学中，英语词汇量影响着学生对英语对话的理解程度。但是要记忆一定量的英语词汇，对于小学阶段的学生而言是比较困难的。因此，小学英语教师必须要调动学生记忆单词的积极性和主动性，利用思维导图和联想记忆法将英语单词记忆任务简单化，避免学生出现畏难心理。教师可以绘制一幅树状思维导图，将本单元的猪肝单词放在树状图的主干部分，然后利用思维导图激发学生的发散性思维，让学生根据主干单词联想与之相关的单词，逐步完善单词记忆树状图。
　　为了降低难度，小学英语教师可以提前打印相关单词的图片粘贴在树状图的枝干上。在学生无法凭借记忆回想单词时，让学生根据图片回想英语单词，以增强学生对于单词的印象。比如，在学习“It's next to the park.”这个单元时学生要掌握的英语单词和地点有关，如“home”“zoo”“supermarket”“school”等。英语教师可以在树状图的主干上写上“site”或者是“Where are you going？”，然后在各个分支上粘贴上动物園、超市等图片，让学生根据图片联想记忆起本单元的单词，以这个单元的单词有全面且清晰的记忆。
　　二、在对话交流时应用——借助思维导图关联重点
　　在小学英语单元整体教学中，学生需要把握单元整体的内容，从单元内容出发合理地利用思维导图关联单元的重点内容，有助于提高学生的思维能力以及对英语知识的应用能力。外研版小学英语教材（一年级起点）各个单元都是采用的形式来进行英语知识的传授。对于小学阶段的学生而言，对话更加简单易懂。简单的英语对话交流能力也是小学阶段学生应当掌握的基础能力。小学英语教师应当将学生置于对话交流的中心，为其构建一个真实的对话环境。在此过程中，小学英语教师要保障学生在对话交流中的主体地位，小学英语教师应当起到引导的作用。
　　在教授英语单元的整体内容时，小学英语教师可以绘制一幅思维导图，将单元的重点关联起来，展示在学生的面前，引导学生关注思维导图中的重点内容，并且以对话交流的形式重现思维导图中的重点内容。比如，在学习“Where do you live？”这一单元时，教师可以将“where do you live？”列出来，，为了激发学生的兴趣，可以让学生自主选择扮演一种动物，并且给出几个地点，让学生进行自由组合，完善对话。根据单元内容，小学英语教师可以让学生分别扮演住在动物园的熊和住在大山里的熊，并且将“bear”以及“zoo”“hill”分别列出来，让学生根据逻辑思维组合单词形成对话，完善导图中的对话框。在此基础上，教师再进一步提出“Where is your home？”“How to get there？”等问题，用同样的方法给出关联的重点词句让学生形成指路对话，完善对话框。通过这种方式，学生的逻辑思维和英语对话交际能力都会有较大的提升。
　　三、在理解对话时应用——构建思维导图梳理要点
　　除了要对单元单词进行掌握，培养基本的英语简单对话能力，教师还需要培养学生对英语知识的理解能力。外研版小学英语教材（一年级起点）中的英语知识以对话形式呈现，因而在英语单元整体教学中应当进一步增强学生理解英语对话的能力，不仅要会说，还要理解别人所说。而理解对话需要一定的词汇量基础以及英语语法基础。对于小学阶段的学生而言，初步理解对话内容的含义就可以了，而小学英语教师则可以通过解构对话，将对话以更具层次逻辑的方式呈现出来，让学生对英语语言表达结构有一定的认识。小学英语教师可以将英语对话拆分成若干关键句和关键词，构建思维导图梳理要点，将“who”“when”“where”等重点单列出来形成清晰的逻辑脉络。只有这样，学生才能够更加全面地理解英语对话内容。
　　比如，在学习“We are having a picnic.”这个单元时，教材首先给出了一段比较重要的对话，小学英语教师可以将其拆分，突出重点，并绘制思维导图。首先是“I'm at the park with my family.”，教师可以将三个重点单词列出来，分别是“I”“park”以及“family”，这三个单词表明了说话的人以及所在的地方和伴随状态。在此基础上，又将“My mother is eating”“My father is eating”以及“I'm eating”分别列出来，将“eating”单独列出来，与第一句话的要点结合起来，用梳理要点和记忆要点的方式增强学生对对话的理解。学生在整理单元知识时能够通过要点迅速地理解对话的核心含义，更加轻松地掌握对话要点，培养学生抓取要点的习惯和能力，提高学生理解英语对话的能力。
　　四、在整体预习时应用——构建层次结构清晰的预习路径图

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