刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-09-08 来源:校园英语杂志社

      摘 要:经济全球化发展情形下,英语学科教学活动的开展实施,对于保障和提升学生的整体素质、满足我国人才发展需求等都有着非常重要的现实价值。在这样一种形式背景下,如何更好地组织开展英语学科教学活动,逐渐成为教育教学工作者和有关部门关注的重要内容。初高中英语教学衔接工作不仅对学生的学习成绩有着直接性影响,而且还会对教师的教学效果产生直接性的影响。为了更好地达成英语教学目标,需要重视初高中英语教学衔接工作的组织开展,并且从多方面入手,开展积极有效的教学活动。
      关键词:中学教育;英语学科;初高中教学;教学方法;教学衔接
      作者简介:徐晨燕,呼和浩特市教育教学研究中心。
      结合实际的教育教学情况可知,由于初中高中阶段存在学习方法和教学方法上面的差异,很大程度上影响了初高中教学衔接,也对学生的学科发展产生了阻碍。部分初中阶段学科表现良好的学生,进入到高中阶段,容易出现不适应高中英语教学、学习成绩直线下降的情况,甚至还会产生对英语学科的恐惧和厌恶心理。为此,如何切实做好英语学科教学过程中初高中教学衔接,对于学生的学科发展以及英语学科教学工作的进步,都有着非常重要的现实意义。
      一、初高中英语教学衔接的现状
      为了了解初高中英语衔接教学的发展现状,主要从初高中英语衔接教学的重要性及影响因素两个方面展开,具体内容为:
      (一)初高中英语教学衔接的重要性论述
      从初中英语教学内容和高中英语教学内容两个方面对比分析可知,相较于初中英语,高中英语的学习难度更大,其无论是学科知识涉及面的广泛程度还是内容深度,都有明显提升,教学内容由具体转为抽象,由特殊转为一般,高中英语学科的学习对学生提出了更高的要求。为了跟上高中英语学科的学习步伐,学生必须掌握有效的学习方式,积极主动地跨越英语学科的学习台阶,掌握更多更深入的英语学科知识。在初中英语学科学习阶段,其较为常见的教学模式是初中教师对课文内容进行逐字逐句的翻译,学生在跟读、跟学的过程中,逐渐掌握词汇、语句,基于教师组织开展的简单重复的操练,学生掌握了词汇的读法,但单一化的模仿模式下,学生本身的学科思维能力和综合运用能力并未得到有效提升。高中英语学科的学习更具难度,教师的教学模式也和初中阶段有了较大不同,由于高中阶段教师往往面临着教学任务繁重、教学内容多而深的现象,为了保证课堂教学效率,高中教师取消了初中阶段逐字逐句翻译式的教学模式,加快了课堂上新知识内容的传授速度。这对于习惯了初中学科学习模式的学生而言是一项巨大转变,一方面,学生需要时间和精力去习惯新的课堂学习模式,另一方面,学生需要摸索出一条新的学习道路,以便更好地掌握学科知识。在学生刚由初中進入到高中这一过程中,并不是所有的学生都有着非常良好的适应能力和主动学习能力,在缺乏衔接教学引导的情形下,大部分学生会出现学习吃力、学习成绩下滑的现象,逐渐丧失英语学习兴趣,对学生的英语能力发展有着极其不利的影响。为了给学生创造更加良好的学习环境,避免初高中衔接转变给学生带来的较大学习压力,英语教师要从学情出发,积极主动地思考有效的初高中衔接教学方式,帮助学生慢慢适应高中阶段的学科教学,保持学生英语学习的积极主动性,推动英语学科教学活动的可持续发展。
      (二)初高中英语教学衔接的影响因素分析
      在英语学科教学中,初高中英语衔接教学虽然是一项非常重要任务,对学生的学习成绩、教师的教学效果都有着非常直接的影响,但受到多种因素的影响,其本身是一项具有挑战性和实施难度的工作。在初高中英语衔接教学活动实施过程中,主要存在的教学影响因素有以下方面:第一,初高中两个阶段的教学方法差异影响了衔接教学。由于初中英语和高中英语难度不一,学科教师面临的教学压力也有较大差异,立足于实际的教学情形,学科教师采取的教学方法也存在较大的差异,这些差异的存在增加了初高中英语衔接教学的难度,对学生的适应能力提出了较高的要求。众所周知,初中英语的学习难度低于高中英语,英语教师在课堂上的用词都比较简单、学科知识内容的讲解也比较详细具体,很多时候还是用汉语对学习内容加以诠释,在这种“保姆式”的教学下,大部分学生都比较容易跟上教师的教学节奏,高中英语则完全不同,面对内容增加的学科教学任务和课时缩小的实际教学情形,高中英语教师只能选择性讲解,无法逐一讲解知识点,以至于很多学生无法适应新的教学方式,出现学习上的吃力状态;第二,初高中阶段学生的学习方法存在较大的差异。结合实际情况可知,初中阶段的学生往往是较为被动学习,学生们只要跟着教师的步伐,课堂上认真听课就可以完成学科知识内容的学习,但随着学习难度的加大和讲解全面性的削弱,高中阶段的学生需要逐渐养成课前预习、课后复习、课堂快速记笔记等系列学习习惯,只有在学生勤于并善于主动性思考的情形下,才能真正掌握学科知识,提高自身的英语学习成绩。
      二、积极探索有效的初高中英语教学衔接的策略
      为了让学生顺利完成高中英语学科知识的学习任务,更好地掌握英语学科知识,英语教师必须要重视初高中英语教学衔接,并立足于实际的英语学科教学实情,积极探索有效的初高中英语教学衔接策略。现阶段,有效的初高中英语教学衔接策略主要有以下几方面的内容:
      (一)着重培养学生的英语学科学习习惯
      现阶段,终身学习是为众人所倡导的学习理念,为了满足我国人才发展需求,为了学生个体更好地成长及发展,英语教师需要关注并尽可能重视学生学习习惯的培养。俗话说,良好的习惯是成功的一半,学生在掌握健康良好的英语学习习惯的基础上,能够更加顺利地开展英语学科知识的学习活动,减轻自己的学习压力,更加顺利地过渡好初高中衔接阶段。在学生的英语学科学习过程中,良好学习习惯的养成不仅要靠学生自身的努力,更要靠英语教师的教学引导和教学监督,通常情况下,良好的英语学科学习习惯,主要有以下几点:第一是,正确使用英语工具书的学习习惯。对大部分初中生而言,他们都习惯于依靠老师,,不认识的词汇通过询问老师的方式得到了解答,逐渐不愿意或者不习惯通过自主查询工具书的方式学习和掌握新词汇。课程提出要让学生通过自己的活动和实践去提高自身的学科能力,立足于此,英语教师要利用课堂教学时间,向学生讲解英语工具书的正确使用方式,让学生在面对英语学科问题的过程中,有主动解决问题的思维和方式,让学生在实践活动中逐渐提升自身的英语学科能力;第二,英语教师要引导学生养成课前预习和课后复习的习惯,高中英语学科内容的学习难度偏大,仅仅依靠课堂上的学习是远远不够的,课前预习、课后复习既是学习方法也是学习习惯,英语教师不仅需要课堂强调预习和复习的重要性,而且还需要通过布置作业任务、检查复习成果等方式,帮助学生逐渐养成这一学习习惯;第三,英语教师需要培养学生朗读的习惯,英语学科最重要的内容就是听读说写,朗读是前提,经常朗读不仅有助于学生准确发音,而且还能够提高学生的词汇记忆能力,帮助学生掌握英语语言的节奏感。英语教师需要通过布置任务、早读带读等方式,提高学生的朗读频次,逐渐帮助学生养成良好的英语朗读习惯。

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