刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-09-15 来源:校园英语杂志社

      摘 要:本文从高校英语教学现状入手,分析了当前高校英语教学的短板与不足,随后结合理论与实践经验,从有效融合信息技术手段、持续丰富教学方式方法、创设多样多元教学活动、深度推进合作学习模式、重视多维能力培养目标和构建立体良性师生关系六个方面阐述了新时代背景下高校学生英语核心素养的培养策略。
      关键词:全面发展;高校教育;英语科目;核心素养;培养策略
      作者简介:全炳炎,湛江科技学院。
      目前,国家越来越关注高等教育,并且力求改革当前高校教学过程中的各种弊端,旨在培养出具有坚实专业基础与实践能力的高素质人才。英语是高校教学体系的重要组成部分,并且学生未来运用英语的频次较高,因此,教师应积极探索新时代背景下高校学生英语核心素养的培养策略。
      一、高校英语教学现状
      (一)课堂教学缺乏活力
      高校英语教师进行英语教学应不再仅局限于对课本知识进行讲解,拓展学生的视野以及培养其英语核心素养成为教师的主要任务。但是,部分教师未深刻认识到这一点,制订的教学计划并不利于学生的全面发展,并未考虑学生的长远发展。在开展教学活动时,仍旧以课程知识的讲解作为主要内容,且教学方式较为传统,不符合当下学生发展需求,进而导致课堂教学缺乏活力。
      (二)学生消极被动学习
      高校英语教师对于学生能力发展目标的定位不应再停留于要求其掌握教师所讲解的知识内容,而应该注重培养学生的自主学习意识与能力,但是部分教师缺乏对学生发展目标的准确定位,忽视引导学生认识到英语学习的必要性,导致学生的学习观念未实现有效转变,,依旧以听讲作为学习的主要途径。长此以往,学生的学习态度逐渐固化,被动地参与教学过程,无法通过主动学习不断提升自身英语素养。
      (三)學生课堂参与度低
      课堂教学过程中,参与是保证教学成效提升以及教学价值释放的基础,但是,教师未注重培养学生的自主学习意识,导致其参与课堂的热情无法被有效调动,“教师教一步,学生学一步”的教学模式已经成为高校英语教学良性发展的最大阻碍。与此同时,高校学生受到的约束较少,因此引导其产生学习兴趣是推动行为实施的重要手段,但是教师不当的教学方法无法引导学生感知英语学习的乐趣,导致学生参与课堂教学的意愿越来越低。
      (四)学习模式固化机械
      学生经过了义务教育阶段以及高中阶段的学习,已经习惯了根据教师的教学计划制订学习计划。但是在大学阶段,教师无法再以各项规则要求学生必须跟随教师步伐开展学习,此时学生学习的主动性以及自律性是影响其学习模式的重要因素。与此同时,学生已经习惯将课堂作为学习的主要场地,课下其无法科学调整自己的学习行为,学习模式固化机械,无法通过多种途径切实提升自身英语水平,导致英语学习陷入僵局。
      (五)英语素养发展失衡
      在接受高等教育前,学生的学习多受应试教育的影响,学习目标多是为了获得好成绩,因此其无法真正认识到英语核心素养对于自己未来成长与发展的重要价值。与此同时,部分教师在开展教学活动时,未准确评估学生的英语素养,教学策略不具有针对性,导致学生的多维度英语能力无法实现发展,导致学生在日常学习与应用英语的过程中存在失衡的现象,进而不利于其持续性以及长期性的进步与成长,核心竞争力发展受限。
      (六)师生之间缺乏沟通
      大学阶段,教师与学生之间的沟通较少,部分教师在完成教学任务后便不再与学生开展沟通与交流活动。这虽然对于学生的独立自主性具有一定的促进作用,但是师生关系无法在正向互动的基础上实现良性运转。与此同时,缺乏沟通的师生关系在一定程度上影响学生的学习热情,导致学生产生缺课、分心等不利于教学活动的行为,使教学活动逐渐陷入恶性循环之中,不利于学生英语核心素养的培养。
      二、新时代背景下高校学生英语核心素养的培养策略
      (一)有效融合信息技术手段,提高教学活跃度
      当今时代,信息技术因其高效性与便捷性推进了社会各个领域的变革,教育信息化是顺应时代发展要求的必由之路。在高校英语教学中,传统的“从头讲到尾”的教学方法已经不再适用于新时代大学生群体,教师应引入信息化教学手段,为课堂教学增添活力。例如,在讲解“Love is in the air”这一课时,教师首先明确本单元的教学内容与主题,运用幻灯片将单元的重点内容摘录出来,以此保证在教学过程中学生不用一直低头看课本,与教师之间进行更多的互动与眼神交流,从而促使教学更具活力。其次,教师结合课文的“跨文化婚姻”这一主题下的“文化认同”,通过网络搜寻相关的短视频内容,在教学环节开始前播放视频,引导学生掌握本节课的主要内容,并且推动其开展自主思考,以此促使学生把眼光放在更为广阔的范围内,拓展教学的广度。由此可见,教师运用信息技术手段,避免教学与学习局限于课本,提高了课堂教学的活跃度,有助于提升学生的学习成效。
      (二)持续丰富教学方式方法,激发学生主动性
      在高校,引导学生由被动学习转向主动求知,是在课堂教学前教师应重点关注的内容。学生已经习惯了通过听讲来学习,但是这种方法已经无法适用于大学学习。为此,教师应持续丰富教学方法,使学生成为教学活动的主体,从而充分激发其学习主动性。例如,教师在讲解“A new life, a new you”这一单元内容时,首先结合本单元的教学目标“引导学生适应大学生活以及尊重文化差异”,要求学生运用英语进行简单自我介绍,通过这种方式开展课程教学。学生在过去的学习过程中,发表观点的机会较少,教师应改变这一现状,使学生成为教学主体,有助于帮助其养成自我表达的主动意识。其次,教师挑选三至五名学生,与其围绕“进入大学之后的感受”运用英语进行对话交谈。教师注重运用趣味性的问题,引导学生产生主动叙述的欲望,并且在结束后注重鼓励与肯定,以此在满足学生心理需求的基础上推动其产生积极主动性。由此可见,教师丰富教学方法,避免陈旧教学方法的负面影响,有助于充分激发学生的学习主动性。

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