刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-09-17 来源:校园英语杂志社

      摘 要:随着“双减”政策的推行,小学英语教学观念也发生了变化,教师在课堂中要做到有效教学,提升教学效率,用较低的教学成本来取得较高的教学效益。读写结合是优化小学英语教学的有效方式。阅读、写作两者是密不可分的,通过读写结合,可以全方面推动学生英语素养的提升,强化学生整体的英语能力。
      关键词:英语教学观念;读写结合;小学英语
      小学生的思维能力和理解能力较为有限,因此教师要积极培养他们的英语思维能力和理解能力。“双减”政策倒逼英语教学朝着低成本、高收益的方向进行转型。事实证明,读写结合是一种对塑造学生核心素养有利,且能有效减轻学生负担的教学方式。
      一、小学英语读写结合概述
      小学英语主要培养学生的听说读写四项能力。其中,“读”是英语口语技能,而“写”是难度最大的一项技能,体现了学生的英语综合素养。对于写作能力的培养不是一蹴而就的,需要经过长时间潜移默化的培养与积累。学生既要进行从汉语思维到英语思维的转化,以英语思维进行遣词造句,又要对作文的结构进行合理布局。因此小学生普遍感到难以掌握。
      事实上,写作与阅读是紧密相连的。学生熟练地驾驭了英语阅读,能够通过阅读建立起良好的语感,这样在进行英语写作时就能够得心应手一些。同样,当学生的英语写作水平有了提高,其会对英语语言逻辑体系、英语语言习惯及英语文化信息有更多的掌握,从而提升他们的英语阅读水平。可以说,英语阅读的主要功能是帮助学生提升英语语言输入,而英语写作的主要功能是帮助学生获得英语语言输入。通过读写结合法,能够使英语阅读与英语写作两者的优势共同得到发挥,进行互补。通过以读促写的开展,有效改善英语教学水平,引导学生习得方法、内化知识[1],并有效地将英语知识朝着英语写作进行迁移,给英语核心素养的培养提供行之有效的路径。
      二、开展小学英语读写结合需转变的教学观念与方法
      (一)改变只重视书面而忽视口语的教学模式
      传统的英语教学只重视书面而忽视口语,因此往往容易出现学生对书面知识掌握得还可以,但口语能力没有同步跟上的状况。在新课改背景下,教师不能只重视书面理解,也要重视学生的口语能力。读写结合可强化口语能力方面的培养,进一步帮助学生夯实英语口语技能,让学生进一步熟练地阅读英语文本,在此基础上推动英语写作技能的提高。
      (二)教学中应突出学生的主体地位
      以往的英语教学以教师为主体。也就是说,课堂上以教师的讲解为主,学生参与的程度有限。但读写结合强调学生高度参与。比如,学生如果不主动进行阅读,那么阅读教学就难以开展。学生如果不主动进行探索、思考、分析,那么从阅读到写作的迁移就很难实现。因此必须在教学中突出学生的主体地位。教师要善于启发,学会点拨,让学生在自主阅读文本时体会到阅读的乐趣,在自主开展思考和迁移的过程当中体会到思考和探索的乐趣。对于教学中所出现的难点,教师不要直接给学生提供答案,而是要注重引导学生通过探索一步步接近答案、得出答案,解决难题。
      (三)应注重开展情境化教学
      不管是英语阅读还是英语写作,情境化教学都有利于课堂效率的优化。小学生的形象思维比较活跃,对感官刺激比较敏感,想象力比较丰富。情境化教学是比较符合他们的年龄特点的。过去受教学条件的限制,想要开展情境化教学是有困难的。近些年随着信息技术的广泛运用,实现了传统课堂向智慧课堂的转型,为情境化教学的开展创设了有利条件。教师要善于利用信息化资源来构建智慧课堂,开展情境化教学,引导学生在一定的情境中学习英语词汇和句型,并提升其英语思维水平及英语表达能力,最终实现从阅读到写作的迁移,让课堂变得更“接地气”,更为贴近学生的年龄特点。
      (四)应注重对课堂模式的创新
      读写结合旨在提升学生英语综合素养,以学生英语核心素养培养为目标,因此教师在教学中,应当打破常规课堂模式,引入新颖模式开展课堂教学。
      比如,教师可以在给学生播放课件之后,引导他们进行分组讨论,通过讨论对英语词汇、句型等进行强化记忆。同时,让学生自己谈一下对于课文内容的感受,并通过课文当中的关键词进行一些口头表达,实现阅读教学与写作教学之间的切换。同时,分组讨论也有利于对学生合作意识的培养。
      (五)应注重培养学生的发散性思维
      教师在运用读写结合方式时,还应注重培养学生的发散性思维。学生在“读”后进行一些联想和想象,产生更多的创作灵感,再开展“写”,从而培养学生的发散性思维。教师要注重通过思维导图等方式,鼓励和启发学生进行广泛联想,从而培养他们的发散性思维。
      三、读写结合在小学英语教学中的应用方式
      英语写作能力是指学生根据语境,用英语表达完整意思的能力。通过对学生英语写作能力的考察,教师可以诊断出学生对英语基础知识的掌握是否牢固,包括单词的正确拼写、时态的正确运用、选词的恰当与准确程度、结构层次的合理及语句的通顺与优美。
      现在小学生的课外英语阅读量比较大,大多数学生英语学习兴趣较浓,主动提问的学生在不断增多。然而,學生的英语写作能力却得不到相应提高。从面向学生未来发展的角度出发,应该把读写训练放在同等重要的位置上,应有“阶段侧重”, 三、四年级侧重听说,能进行简单的单词的书写,而五、六年级应有目的地渗透阅读和小练笔,使学生在不同的学习阶段侧重某一方面能力的培养。
      语言学家的研究表明:儿童语言能力的发展是综合的整体的发展,听说读写各项能力是相互制约、相互促进的。某一项能力的发展滞后,,都会影响到其他能力的进一步发展。阅读只是一种语言输入,最终形成语言输出,阅读才有意义。而写作则是语言输出的主要形式。因此,在小学英语教学中,在对学生阅读能力进行培养的同时,教师应合理设计教学活动,采用各种手段引导学生“以读促写”。
      (一)通过口头作文,为读写预热——读前活动

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