摘 要：随着“双减”政策的推行，小学英语教学观念也发生了变化，教师在课堂中要做到有效教学，提升教学效率，用较低的教学成本来取得较高的教学效益。读写结合是优化小学英语教学的有效方式。阅读、写作两者是密不可分的，通过读写结合，可以全方面推动学生英语素养的提升，强化学生整体的英语能力。
　　关键词：英语教学观念;读写结合;小学英语
　　小学生的思维能力和理解能力较为有限，因此教师要积极培养他们的英语思维能力和理解能力。“双减”政策倒逼英语教学朝着低成本、高收益的方向进行转型。事实证明，读写结合是一种对塑造学生核心素养有利，且能有效减轻学生负担的教学方式。
　　一、小学英语读写结合概述
　　小学英语主要培养学生的听说读写四项能力。其中，“读”是英语口语技能，而“写”是难度最大的一项技能，体现了学生的英语综合素养。对于写作能力的培养不是一蹴而就的，需要经过长时间潜移默化的培养与积累。学生既要进行从汉语思维到英语思维的转化，以英语思维进行遣词造句，又要对作文的结构进行合理布局。因此小学生普遍感到难以掌握。
　　事实上，写作与阅读是紧密相连的。学生熟练地驾驭了英语阅读，能够通过阅读建立起良好的语感，这样在进行英语写作时就能够得心应手一些。同样，当学生的英语写作水平有了提高，其会对英语语言逻辑体系、英语语言习惯及英语文化信息有更多的掌握，从而提升他们的英语阅读水平。可以说，英语阅读的主要功能是帮助学生提升英语语言输入，而英语写作的主要功能是帮助学生获得英语语言输入。通过读写结合法，能够使英语阅读与英语写作两者的优势共同得到发挥，进行互补。通过以读促写的开展，有效改善英语教学水平，引导学生习得方法、内化知识[1]，并有效地将英语知识朝着英语写作进行迁移，给英语核心素养的培养提供行之有效的路径。
　　二、开展小学英语读写结合需转变的教学观念与方法
　　（一）改变只重视书面而忽视口语的教学模式
　　传统的英语教学只重视书面而忽视口语，因此往往容易出现学生对书面知识掌握得还可以，但口语能力没有同步跟上的状况。在新课改背景下，教师不能只重视书面理解，也要重视学生的口语能力。读写结合可强化口语能力方面的培养，进一步帮助学生夯实英语口语技能，让学生进一步熟练地阅读英语文本，在此基础上推动英语写作技能的提高。
　　（二）教学中应突出学生的主体地位
　　以往的英语教学以教师为主体。也就是说，课堂上以教师的讲解为主，学生参与的程度有限。但读写结合强调学生高度参与。比如，学生如果不主动进行阅读，那么阅读教学就难以开展。学生如果不主动进行探索、思考、分析，那么从阅读到写作的迁移就很难实现。因此必须在教学中突出学生的主体地位。教师要善于启发，学会点拨，让学生在自主阅读文本时体会到阅读的乐趣，在自主开展思考和迁移的过程当中体会到思考和探索的乐趣。对于教学中所出现的难点，教师不要直接给学生提供答案，而是要注重引导学生通过探索一步步接近答案、得出答案，解决难题。
　　（三）应注重开展情境化教学
　　不管是英语阅读还是英语写作，情境化教学都有利于课堂效率的优化。小学生的形象思维比较活跃，对感官刺激比较敏感，想象力比较丰富。情境化教学是比较符合他们的年龄特点的。过去受教学条件的限制，想要开展情境化教学是有困难的。近些年随着信息技术的广泛运用，实现了传统课堂向智慧课堂的转型，为情境化教学的开展创设了有利条件。教师要善于利用信息化资源来构建智慧课堂，开展情境化教学，引导学生在一定的情境中学习英语词汇和句型，并提升其英语思维水平及英语表达能力，最终实现从阅读到写作的迁移，让课堂变得更“接地气”，更为贴近学生的年龄特点。
　　（四）应注重对课堂模式的创新
　　读写结合旨在提升学生英语综合素养，以学生英语核心素养培养为目标，因此教师在教学中，应当打破常规课堂模式，引入新颖模式开展课堂教学。
　　比如，教师可以在给学生播放课件之后，引导他们进行分组讨论，通过讨论对英语词汇、句型等进行强化记忆。同时，让学生自己谈一下对于课文内容的感受，并通过课文当中的关键词进行一些口头表达，实现阅读教学与写作教学之间的切换。同时，分组讨论也有利于对学生合作意识的培养。
　　（五）应注重培养学生的发散性思维
　　教师在运用读写结合方式时，还应注重培养学生的发散性思维。学生在“读”后进行一些联想和想象，产生更多的创作灵感，再开展“写”，从而培养学生的发散性思维。教师要注重通过思维导图等方式，鼓励和启发学生进行广泛联想，从而培养他们的发散性思维。
　　三、读写结合在小学英语教学中的应用方式
　　英语写作能力是指学生根据语境，用英语表达完整意思的能力。通过对学生英语写作能力的考察，教师可以诊断出学生对英语基础知识的掌握是否牢固，包括单词的正确拼写、时态的正确运用、选词的恰当与准确程度、结构层次的合理及语句的通顺与优美。
　　现在小学生的课外英语阅读量比较大，大多数学生英语学习兴趣较浓，主动提问的学生在不断增多。然而，學生的英语写作能力却得不到相应提高。从面向学生未来发展的角度出发，应该把读写训练放在同等重要的位置上，应有“阶段侧重”， 三、四年级侧重听说，能进行简单的单词的书写，而五、六年级应有目的地渗透阅读和小练笔，使学生在不同的学习阶段侧重某一方面能力的培养。
　　语言学家的研究表明：儿童语言能力的发展是综合的整体的发展，听说读写各项能力是相互制约、相互促进的。某一项能力的发展滞后，，都会影响到其他能力的进一步发展。阅读只是一种语言输入，最终形成语言输出，阅读才有意义。而写作则是语言输出的主要形式。因此，在小学英语教学中，在对学生阅读能力进行培养的同时，教师应合理设计教学活动，采用各种手段引导学生“以读促写”。
　　（一）通过口头作文，为读写预热——读前活动

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