刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:校园英语杂志社 字数:7133 点击:

      摘 要:“双减”政策背景下,小学英语教师要积极转变教学思路,坚持以学生为中心的教学理念,遵循减负增效基本原则,为学生不断优化学科作业设计,从而在帮助学生减轻英语语言学习负担的同时收获舒适、愉悦的英语学习体验,最终实现其英语学习效率与质量的双重提升。
      关键词:“双减”政策;小学英语;作业设计;优化
      前言
      在传统英语教学工作中,为了更好地引导学生掌握语言知识,教师常常会通过布置大量的抄写、背诵式作业来增强学生们的知识印象,但这一教学模式未能很好地将作业设计与“学生中心”教学理念相互融合,在完成作业过程中学生不仅需要花费大量的时间与精力,而且缺乏科学性与合理性的作业往往也会使得学生难以从机械性的作业中汲取学科知识养分,有加重学生学业负担,剥夺其课余自由之嫌。随着“双减”政策的逐步推行与落实,为实现小学英语教学减负增效,教师则要善于优化作业设计策略,积极地从内容提质、形式创新、教学反馈等多个方面共同去除重复、冗余性作业内容,借以趣味性、综合性、活动性英语作业激发学生英语学习兴趣,推进其学习热情,逐步建立其良好的英语学科情感态度价值观,使其做到爱学、乐学、善学。
      一、提升作业设计质量,呈现以生为本理念
      (一)设计梯度层次化作业
      小学生的学习能力与认知能力相对较低,故而为减轻其课外作业压力,教师在为其设置作业时,为提升作业质量,应当借助作业内容指导学生明确具体的英语学习目标,故而在设计作业时可以事先让学生明确自身通过完成英语作业所要完成的核心任务目标。同时,教师所布置的英语作业应当尽可能满足班级中所有学生的能力发展需求,换言之,教师可以为学生设计具有梯度性、层次化的作业,以便于学生通过科学合理的作业设计不断促进自身语言能力的发展。以“She's a nice teacher”这一单元教学为例,,教师所布置的课后作业要紧紧围绕“nice”“a bit”“clever”“naughty”等重点词汇与“This is Ms Smart.”“She's a nice teacher”等重点语句加以优化设计。其次,在具体作业中,教师可以针对班级中不同能力层次的学生针对性设置不同的作业难度,使其在差异化作业中体验到学习成就感,收获良好的语言学习体验。如,针对英语基础较差的学生而言,教师所布置的课后作业可以重点引导学生掌握重点词汇与重点语句的含义及拼写;对于能力水平中等的学生,教师则可以在要求其完成基础性作业后能够灵活地应用所学内容进行造句、对话;而对于英语能力水平较为优秀的学生,教师则可以布置开放性英语作业,引导他们将形容外貌、性格特征的词汇结合起来共同描述或介绍自己的朋友、同学以及家庭成员等。在差异性的层次化作业中,学生们能够贴合自身能力最近发展区科学地选择适宜的作业任务,此时,不仅有利于培养学生的英语学习自信,也可为其点明英语知识的具体方向,引导其实现自我学习能力的提升。
      (二)精心筛选划分重点
      基于“双减”政策背景下,教师要善于通过减少英语作业量来达到减轻学生学习负担的目的,但是减少英语作业并非盲目地不布置作业或少布置作业,而是要求教师做到对英语内容的精心筛选与重点划分,以此实现剔除机械性、重复性的记忆类作业,使其在重点突出、任务鲜明的课后作业中得以实现语言思维训练与语言品格的培养。从另一个角度上看,要想实现课后作业的高效、量少、质优,作业优化设计可以从如下两个方面切入:其一,开展有意义的语言篇章学习活动。例如在“He's cool”这一学习单元中,教材内容主要是通过引导学生分析对话来掌握对比、介绍家庭成员特征的相关词汇与语句,那么在课后作业设计中,教师同样可以仿照教材文本内容为学生编制相类似的语言文本。此时,在课后语篇篇章学习活动中,学生不仅能够回顾课堂上教师对于相关知识点的讲解过程,在阅读理解语篇篇章时,学生也能够自然而然地学会“This is my...”“He's/She's...”等句型。其二,课后作业的设计要关注英语知识的系统性。教材中英语词汇、固定搭配、句式、句型等知识点往往相对零散,缺乏一定的系统性,而为提升课后作业的综合性与针对性,教师则可以适当地将前后单元知识目标有机结合起来,引导学生通過课后作业适时复习旧知,并将其与新知识融会贯通,活学活用。如在指导学生完成“介绍家庭成员”的课后作业之前,教师可以先借助“Can you tell me your family members?”这一问题让学生说出所知道的家庭成员,从而进一步复习巩固“father”“mother”“brother”“sister”等单词,同样的,通过回顾教材来复习所学习过的形容词,包括“shy”“nice”“clever”“naughty”等,从而共同为“利用照片介绍自己的家庭成员”这一课后作业的完成奠定良好的基础。
      二、设计创意作业形式,切实实现减负增效
      (一)结合学生心理
      常言道“教人未见其趣,必不乐学”,即教师在为学生传授相应的学科知识时,若不能引导学生发现其中乐趣,那么他们自然也不乐意去学,从这一角度上看,教师在为学生设计英语课后作业时,同样需要凸显出寓教于乐的教学理念,所涉及的英语作业内容或作业形式都可以结合学生学习心理与能力发展特征,尽可能设计出趣味创意作业,吸引学生关注,增强学生的“乐做”兴趣。例如,教师在教学完“It's very old”这一单元后,学生会对Big Ben、Hyde Park、Tower Bridge等景点的特色与文化背景有一个大致的了解。而为了进一步培养学生的英语语言发散思维,同时更好地指导学生在日常生活中熟练地运用教材中的重点句型来介绍身边的事物与景色,教师可以鼓励学生运用本节课所学习的语言知识点与“This is...、It's...”等重点句型来介绍我国的名胜古迹,如The West Lake、The Great Wall、The Li River等。此时,课后作业的完成过程也是学生们语言能力提升的过程。与传统的记忆式、抄写式作业相比,这类作业也具有较强的开放性,可给予学生更大的作业完成自由度,不仅有助于激活其英语学习热情,还可以帮助他们尽情地享受知识语言的应用过程。

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