刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-09-21 来源:校园英语杂志社

      摘 要:立足于理解与深思的深度学习是放飞学生思维、加强学习深度的一种语言学习方法,不仅表现为学生学习方式的转变,即由被动学习变为主动学习,更能帮助学生树立问题意识,在知识的重新整合与吸收中以问题架构内容,使学习更加合理有效。深度学习在小学英语课堂中的应用,特别是在复习课上的应用是极其有价值、有意义的。本文意在分析深度学习在小学英语课堂中的应用现状,并意图提出使之真实发生的教学策略。借助这些策略提升学生对英语的兴趣,学生对深度学习的实践,学生对英语复习课堂的重视程度,使学生学习生活中更好地把握和利用好复习课的时间和机会,从而提高学生的学习成绩和积极性。
      关键词:小学英语;深度学习;复习
      深度学习最大的特点是对知识的本质性理解和灵活性迁移,即学习理解与思考分析的过程。深度学习要求学生不仅仅要是接受教师所传授的知识,更要调动思维,主动对知识进行整合与迁移,意在更好地发挥学生的主观能动性,学生自主学习,在学习中不断分析思考,在时间学习中不断提升。深度学习是区别于传统的学习方法的,复习是深度学习的具体表现,复习是学生在学习过程中不能忽视的一环节。复习也是小学英语学习中必不可少的一部分,就译林版教材单独设置了综合复习板块,教师也会根据学习进度安排复习课程。但现阶段复习课堂中深度学习并未受到太多重视,因此应加强教师的力量,教师自身重视复习的关键性与重要性,使深度学习在小学英语复习课堂之中真实发生,并与其他教育方法一起为学生的英语学习作出贡献。
      一、小学英语教学中深度学习现状
      (一)对深度学习的认识停留在表层
      布鲁姆的教育目标分类法体现出“学习有深浅之分”。学生的认知水平停留在识记或领会的层次则为浅层学习,而涉及理性思维、创造性思维等相对复杂的高阶思维活动,属于深层学习。在当今教育实践之中,很多教师并未深刻领会“深度学习”的含义,一味通过增加知识的数量或者提高知识的难度来试图达到深度学习的目标,其结果必然是与初衷背道而驰的。同时,学生也存在不重视深度学习的现象,课堂学习之后,复习成为一种“累赘”,在课堂学习完成即是完成任务。或是复习成为形式,并不重视。学生容易完成课上学习而忽视复习巩固,并且将其流于形式匆匆结束。学而思可以有益于学习巩固,复习即加深印象,不断理解思考。
      (二)深度学习的模式不固定,易流于形式
      不同于自主探究、小组合作等已形成相对固定模式的传统教学方法,深度学习这一教育理念并未形成一套行之有效的教学模式,需要不断在教学实践中总结前进。深度学习的学习模式是不断更新变化的,在学生学习过程中不断实践的。因此,在小学英语的课堂中,许多其他教学方法被有效引入深度学习之中,如借助多媒体工具、灵活运用课本剧、英文歌曲演唱等形式来建构新的深度教学模式。多样模式的学习形式相对固定,容易成为形式,失去其本身对复习的意义。但可以看到,一些形式化的表象并没有实现将深度学习引入课堂的目标,反而成为一种可有可无的点缀。
      (三)深度学习的推广不彻底
      深度学习的推广不彻底,或者不持续。深度学习在推广的过程中容易被忽视,推广的难度系数较高。因此,深度学习也要因地制宜,依据实际情况开展,不求“立即见效”,但求“逐见成效”,不怕艰苦困难,力求逐渐跟进。师生共同进步,一同学习反思,在学习中不断提升自己的能力,做到“学而思”的有机协调,在思考中学习,在学习中思考。
      二、小学英语教学中深度学习现状的应对策略
      (一)构建思维导图
      针对现今小学英语复习课上“满堂灌”的现状,构建条理高效的思维导图是保证深度学习在课堂上真实发生的一个重要方法。思维导图可以很好地利用起来,思维导图可以锻炼人的统筹规划能力,在学习中是十分常见的学习方式之一。思维导图意在帮助学生系统地思考,对知识点进行总结归纳,帮助其构建知识体系,便于梳理背诵以及对重难点的理解,借助这一方式提高学生的思考能力以及归纳总结的能力。作为基于人脑科学的可视化思维方式,思维导图能够让学生快速梳理所需复习的内容,准确找出重难点,不断提高思维品质,更好地做到学与思的统一。思维导图工具的应用符合小学生的思维发展规律,可以完善学生的形象思维,满足学生从形象思维到抽象思维的过度要求,从而在拓展学生思维能力与思维空间的过程中,,增强学生的深度学习效果,真正依托思维可视化来纠正学生深度学习当中的不良学习状态。思维导图的形式多种多样,教师应根据特定的教学需要选择不同的图示工具。
      在小学英语复习课堂上,写作是检验复习成果的一个很好的方式,也是深度学习的标志成果。例如,在复习译林版英语六年级下册的 Project 2 “A travel book”时,教师可以让学生围绕 “My favourite city” 这一主题进行写作。针对学生无从下手的难题,教师可以先引导学生将知识细化成思维导图的模式,使他们学会通过分析架构、规划布局、丰富细节三步来进行写作。就这个写作主题来说,教师要引导学生抓住 What,Where,How 三个主要方面来思考,随后从这三个主要的特殊疑问词出发,利用分层结构图层层递进,丰富每条枝干的细节。
      内容分解图是一种非常有效的思维导图形式,在如今的小学英语复习课堂当中,有着很高的应用价值,学生以往接触到的思维导图相比,显现出更强的整体性,也更重视内容完整度。一般情况下,内容分解图是基于文本理解与单元复习而设计的在线学习过程,把学生的头脑思维显现出来的重要工具,所以成了思维可视化的推动力,可以为学生的深度学习能力发展提供有力支持。比如在复习译林版英语六年级上册 “The king's new clothes”时,考虑到学生是首次在英语阅读学习当中接触到童话故事文本,而且这篇文章有着多个场景转成与不同的人物角色,想要让学生对整个故事进行完整记忆是很有难度的。于是在课程教学当中,教师可引导学生依托思维导图分解故事,梳理故事场景、主要角色、关键词句等,同时标注好容易出错之处,从而得到故事梗概图,也就是內容分解图。为了降低学生的梳理难度,提高画图效果,教师可以提出一定思考题,带领学生梳理思路:What are the main characters involved in the fable? What are the main characteristics of these characters? What scenes are depicted in the fable? What is the theme of the fable?利用这样的深度学习过程,学生会把思维过程以可视化的方式呈现出来,增进对文本信息的理解能力,锻炼学生的逻辑思维,让学生的深度记忆能力得到最大化发展。

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