刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:校园英语杂志社 字数:6733 点击:

      摘 要:小学英语教学中采用单元整体教学,可以保证学生在完整的语境中学习知识、自主运用、发展能力、锻炼思维。为此,在英语教学中,教师应从单元主题出发,注重遵从内容整体性、目标整体性、活动整体性等原则,以弥补课堂教学的“失真”现象。实现单元整体教学的语言教学的真实性,是提升教学有效性的前提,探讨单元整体教学的语言真实性的实施策略,应成为教师不得忽视的问题。文章将结合教学实践,对基于单元整体教学的语言真实性的策略问题加以简单分析,以期对教学实践起促进作用。
      关键词:小学英语;英语教学;单元整体教学;语言真实性;策略
      单元整体教学目前备受教育界的高度重视,其理论基础是格式塔心理学与整体语言教学论,要求教学时,将两种理论作为指导,秉承整体教学理念设计教学活动。英语是一门语言,交际性是语言的主要特点,交际需要在真实的情境中进行。因此,教师进行整体教学设计时,应坚持语言的真实性原则,否则,“失真”的教学内容、师生“虚假”的对话和脱离生活实际的情境,都会导致课堂缺少真实性。新形势下,教师应尝试重构教材、创设真实的任务链、创设真实情境、巧妙设计问题等,让交际真正发生,从而帮助学生建立健全语言思维,提升学生的语言能力和交际能力。笔者经过对教学实践的反思和总结,认为基于单元整体教学下的语言真实性的实现途径有以下几个方面。
      一、教学内容应“真实”
      长期以来在小学英语教学中,存在“失真”行为,首先表现为教学内容真实性的缺失。教材是英语课堂的主要教学材料,有学者认为:一个真实的文本,不是为了教学目的撰写,而以学生的现实生活交际为目的。新教材突出生活化、凸显实践性,涉及的语言现象是真实的、地道的。但是,有些內容缺乏真实性。英语教学中,应注重教学内容的真实性,真实的教学内容,才能让语言的学习真实、有效、有用。
      以译林版小学英语三年级下册Unit7 “On the farm(story time)”为例,该部分内容明显“失真”,因为该部分内容是Li Hai等人来到Mike爷爷家的农场,看到duck、cow、pig等动物,apple、pear、orange等水果,而运用“What is it/this/that? What are these/those?” 进行询问,虽然教材内容具有浓厚的生活化气息,但是,对于十一二岁的儿童,不可能不认识鸭子、奶牛、猪、苹果、梨、桔子等,为此,当他们进行对话询问时,给人一种不可思议的感觉,也就是让学生感觉故事的不可信。要想让教学内容“真实”起来,就要赋予教学内容以真实性的方法重新创造语境,重塑真实对话。如教学动物类、水果类名词时,通过创设具体的农场情境,就情境进行问答,或者融入游戏,使学生在情境中积极参与、合作互动,让词汇教学和句型有机结合。师生的问答互动,弥补了教材内容的“失真”,让教学内容凸显真实性,让课堂真实、丰富起来。
      二、课堂话语应“真实”
      课堂是教师与学生互动的阵地。师生课堂话语内容的真实性是语言真实性的标志之一。然而,实际教学中,语言真实性缺失成为普遍现象。首先表现为教师表达内容缺乏依据,对学生的学习、活动评价随意,这必然造成师生之间的天然鸿沟。
      一次同课异构的公开课的课堂上,一位执教老师和学生进行了下面对话:
      T:Do you like playing football?
      S1:Yes.
      T:How often do you play football?
      S1:Every day.
      T:(老师竖起了大拇指)Well done.I think you must be a football star when you grow up.
      不容置辩,这位老师的评价话语明显“失真”,这位学生虽然喜欢踢足球,也每一天都踢足球,但是,并不意味着会成为足球明星。“失真”的评价,失去评价的意义和价值,降低评价的意义。话语真实性的缺乏,容易出现师生间断式的对话。为此,师生对话的内容应真实有效,才能真正以对话架起师生沟通的桥梁,让教师与学生对话真正发生、有效进行。如六年级下册Unit1“The ‘king's new clothes’”的教学时,教师可以和学生以是否读过《皇帝的新装》、对这本书了解多少、讲了一个怎样的故事、你是如何分析故事中的主要人物的等等进行问答式对话,对话基于单元主题,能够给人“真实”之感。
      三、教学情境应“真实”
      英语作为一门语言,,语言在一定的情境中才有意义。为此,情境也是语言交际的基础。英语教学中,多数教师都能意识到情境的作用,也会想方设法创设情境,但是在实际操作中,存在情境的“失真”,降低了语言学习和运用的有效性。故此,单元整体教学中,教师在创设情境时,应追求真实、自然,让学生置身于有效的情境中,进行语言的输入和输出,让语言的学习和运用真实有效。如三年级下册Unit7 “On the farm”教学时,教师可以借助图片、多媒体等方式,为学生创设一个“农场乐园”的情境,如为学生播放鸭子的声音,让学生辨听是哪一种动物发出的声音等,这样的情境给人一种真实感,帮助学生更好地学习和运用知识。
      情境创设注重真实性,应注重贴近学生的生活实际,生活化的情境会让学生感到真实,容易激发学生的兴趣。如教学“Hello”时,为学生呈现班级一位同学早上来到学校和老师问好的情境,在这样的情境中,Hello、Hi、Good morning等能得到真实再现;教学“At Christmas”时,借助于多媒体为学生呈现西方国家的人们欢度圣诞节的情境:装饰圣诞树、圣诞夜全家团聚、圣诞老人、圣诞祝福等,让教材内容生动形象,拉近学生与西方传统节日的距离,也激发学生的学习热情;教学“Keep our city clean”时,为学生创设垃圾遍地、工厂排放废弃物、河水被污染等情境,思考并交流“What makes our city dirty?”,降低了学习难度……真实情境的创设,让学生的交流和互动更加真实有效。

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