摘 要：在初中英语阅读教学中，将整本书作为阅读材料，具有非常重要的意义。相对于较短的文本阅读材料，整本书具有丰富性、完整性、縝密性等特点，能够更好地传递作者的思想，为学生提供良好的学习情境，锻炼学生的语言能力，加强学生对中外文化的理解和对优秀文化的认同，促进学生思维品质的发展，培养学生的学习能力。
　　关键词：整本书阅读;整本书教学;整本书阅读实践
　　作者简介：陈艳霞，东莞市东莞中学。
　　一、引言
　　英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。核心素养本身所具有的高度综合性、情境性、道德性和实践性等特点要求学生所处于的教学情境具备条件化、情景化和结构化的特点。与当前教材碎片化、拼盘式的单篇阅读相比，整本书阅读在为学生提供这样的学习情境方面具有得天独厚的优势。
　　整本书阅读与课本教材以及常规的阅读材料不同，常规的阅读材料通常是单一的篇章，这样的篇章虽然阅读方便，但受篇幅的限制，具有明显的局限性。整本书阅读则强调书籍的完整性，具有封面、内页以及封底等详细信息，其结构会更为严谨，故事内容更加完整，逻辑更加合理，能够更好地传递作者深层的思想。根据学生语言能力及认知能力的不同，英文整本书阅读可以是10页以内、50词左右的绘本阅读，也可以是上百页、3万词左右的英语文学阅读。由此可见，英语绘本和分级阅读的教学研究也属于英语整本书阅读的研究范畴。
　　整本书阅读教学设计的原则为整进整出。传统教材篇章以及报刊篇章由于篇幅的关系，一般能在一节课呈现Before Reading、While Reading和After Reading三个环节，但是整本书阅读教学却难以做到。因此教师要根据实际篇幅长度，设计两节甚至更多课时来完成整本书阅读。整进是指以整本书的主题为纲统整教学内容，设计教学活动，，组织教学互动，引导学生在主题探究中实现意义建构。整出是指围绕整本书的主题，联系学生生活经验，设计输出任务，帮助学生将书中的通识经验或他人经验转化为自己的经验。
　　二、课例文本及学情分析
　　（一）绘本内容
　　笔者选取绘本The Rat and the Tiger，进行整本书阅读教学设计。该绘本的故事围绕两只动物展开，老鼠和老虎是一对好朋友，但老虎由于体型大等原因，总是处于优势。在玩cowboy的游戏时，老虎总是扮演好人的角色;在分享甜甜圈时，老虎总是拿大的那一块;看到喜欢的花儿时，老虎总是让老鼠去帮忙摘。终于，老鼠因为一件事而爆发，并说出不再是老虎朋友的话语。随后老虎意识到自己的问题，明白朋友之间应该互相迁就，友谊才能更加长久与稳固。该绘本通过老鼠和老虎相处模式的前后对比，让学生明白朋友的重要性，懂得在生活中如何和同学朋友相处。
　　（二）学生情况
　　该绘本的授课对象是初一上学期的学生，他们已经初步具备阅读英语绘本故事的能力以及一定英语语言基础。虽然该绘本中有部分生词，但教师会通过课前预习任务单帮助学生扫除部分阅读障碍，保障课堂教学顺利进行。另外，该绘本授课时间为学生刚升入初中后的几周，故事的主题是如何与朋友相处，这正是学生此时所需要的。通过对该绘本的学习，学生可以更好地适应初中生活，与同学朋友和睦相处。
　　三、整本书阅读实践途径
　　（一）课前预习，为深入阅读做准备
　　为了更好地培养学生的自主阅读能力，让绘本课堂教学更加流畅和高效，有效传达绘本作者的深层思想，课前预习非常重要。学生通过已有的知识储备以及学习工具的辅助，在课前预习环节能够对该绘本的故事有大致的了解，并通过相关课前任务的设置，了解故事主要人物、故事基本情节、故事发生的场景等相关信息，为课中交流分享和教师导读做好铺垫。学生做好课前预习，能够为课中开展进一步讨论和思考争取更加充足的时间，也为自身更好地参与教师设计的阅读活动提供有效的保障。同时，课前预习有助于提高学生的自主学习和阅读能力，使其养成良好的阅读品格，为以后完全实现自主阅读、进行深层次思考奠定基础。初读文本，学生会遇到较多生词以及抓不住重点等难题，如果教师在最开始不能引导学生解决生词，通过问题激发学生的思维、激起学生的阅读兴趣，许多学生会因为畏难心理学生的而放弃继续阅读。因此，课前预习的任务设置以及方法渗透非常重要，它能够保障后续阅读教学顺利进行。
　　1.制作单词卡，提升语言能力。学生需要在文中找出10个单词，这些单词既可以是学生完全不懂的生词，也可以是学生觉得重要的单词，并制作单词卡。单词卡既需要包含中文解释，又需要学生根据理解对单词进行造句。在制作单词卡时，教师引导学生根据上下文以及对应的图片对生词词义进行猜测;或者利用英语辞典等辅助工具，对生词进行处理。在造句的过程中，教师帮助学生唤醒“已知”，学生根据自己的理解造句，从而提升语言能力。
　　2.回答问题，激发兴趣。教师根据教学需要，在预习环节设计简单合理的题目，引导学生观察和思考，激发学生的好奇与兴趣，为后续阅读埋下伏笔。
　　【教学片段1】观察图片（见图1），回答问题：What do you think of the two animals in the picture？学生通过对图片的观察，会写出“The tiger is strong. The rat is weak. They are friends.”等句子。在描述过程中，学生对绘本故事两个主人公的体型、性格等有了大概的了解和预测。他们会发现，这两只动物体型、性格差异这么大，却成为好朋友，老鼠和老虎之间会发生什么事呢？
　　3.完成预习报告卡，初步形成个性化理解。预习报告卡具有简单、清晰等特点，其主要包括以下方面：书名、作者、主要人物、最喜欢的场景以及原因（见图2）。其中，最喜欢的场景以及原因具有一定的难度，需要学生完整阅读绘本，并组织语言概括，形成个性化理解。但是，最喜欢的场景以及原因又相对简单，不会给予学生太大的阅读压力，保护了学生继续阅读的积极性。学生边阅读边思考，思路由“浅”入“深”，通过主线将故事情节串联起来，从而提高学生对整个绘本故事的理解能力。

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