刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-09-24 来源:校园英语杂志社

      摘 要:在初中英语阅读教学中,将整本书作为阅读材料,具有非常重要的意义。相对于较短的文本阅读材料,整本书具有丰富性、完整性、縝密性等特点,能够更好地传递作者的思想,为学生提供良好的学习情境,锻炼学生的语言能力,加强学生对中外文化的理解和对优秀文化的认同,促进学生思维品质的发展,培养学生的学习能力。
      关键词:整本书阅读;整本书教学;整本书阅读实践
      作者简介:陈艳霞,东莞市东莞中学。
      一、引言
      英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。核心素养本身所具有的高度综合性、情境性、道德性和实践性等特点要求学生所处于的教学情境具备条件化、情景化和结构化的特点。与当前教材碎片化、拼盘式的单篇阅读相比,整本书阅读在为学生提供这样的学习情境方面具有得天独厚的优势。
      整本书阅读与课本教材以及常规的阅读材料不同,常规的阅读材料通常是单一的篇章,这样的篇章虽然阅读方便,但受篇幅的限制,具有明显的局限性。整本书阅读则强调书籍的完整性,具有封面、内页以及封底等详细信息,其结构会更为严谨,故事内容更加完整,逻辑更加合理,能够更好地传递作者深层的思想。根据学生语言能力及认知能力的不同,英文整本书阅读可以是10页以内、50词左右的绘本阅读,也可以是上百页、3万词左右的英语文学阅读。由此可见,英语绘本和分级阅读的教学研究也属于英语整本书阅读的研究范畴。
      整本书阅读教学设计的原则为整进整出。传统教材篇章以及报刊篇章由于篇幅的关系,一般能在一节课呈现Before Reading、While Reading和After Reading三个环节,但是整本书阅读教学却难以做到。因此教师要根据实际篇幅长度,设计两节甚至更多课时来完成整本书阅读。整进是指以整本书的主题为纲统整教学内容,设计教学活动,,组织教学互动,引导学生在主题探究中实现意义建构。整出是指围绕整本书的主题,联系学生生活经验,设计输出任务,帮助学生将书中的通识经验或他人经验转化为自己的经验。
      二、课例文本及学情分析
      (一)绘本内容
      笔者选取绘本The Rat and the Tiger,进行整本书阅读教学设计。该绘本的故事围绕两只动物展开,老鼠和老虎是一对好朋友,但老虎由于体型大等原因,总是处于优势。在玩cowboy的游戏时,老虎总是扮演好人的角色;在分享甜甜圈时,老虎总是拿大的那一块;看到喜欢的花儿时,老虎总是让老鼠去帮忙摘。终于,老鼠因为一件事而爆发,并说出不再是老虎朋友的话语。随后老虎意识到自己的问题,明白朋友之间应该互相迁就,友谊才能更加长久与稳固。该绘本通过老鼠和老虎相处模式的前后对比,让学生明白朋友的重要性,懂得在生活中如何和同学朋友相处。
      (二)学生情况
      该绘本的授课对象是初一上学期的学生,他们已经初步具备阅读英语绘本故事的能力以及一定英语语言基础。虽然该绘本中有部分生词,但教师会通过课前预习任务单帮助学生扫除部分阅读障碍,保障课堂教学顺利进行。另外,该绘本授课时间为学生刚升入初中后的几周,故事的主题是如何与朋友相处,这正是学生此时所需要的。通过对该绘本的学习,学生可以更好地适应初中生活,与同学朋友和睦相处。
      三、整本书阅读实践途径
      (一)课前预习,为深入阅读做准备
      为了更好地培养学生的自主阅读能力,让绘本课堂教学更加流畅和高效,有效传达绘本作者的深层思想,课前预习非常重要。学生通过已有的知识储备以及学习工具的辅助,在课前预习环节能够对该绘本的故事有大致的了解,并通过相关课前任务的设置,了解故事主要人物、故事基本情节、故事发生的场景等相关信息,为课中交流分享和教师导读做好铺垫。学生做好课前预习,能够为课中开展进一步讨论和思考争取更加充足的时间,也为自身更好地参与教师设计的阅读活动提供有效的保障。同时,课前预习有助于提高学生的自主学习和阅读能力,使其养成良好的阅读品格,为以后完全实现自主阅读、进行深层次思考奠定基础。初读文本,学生会遇到较多生词以及抓不住重点等难题,如果教师在最开始不能引导学生解决生词,通过问题激发学生的思维、激起学生的阅读兴趣,许多学生会因为畏难心理学生的而放弃继续阅读。因此,课前预习的任务设置以及方法渗透非常重要,它能够保障后续阅读教学顺利进行。
      1.制作单词卡,提升语言能力。学生需要在文中找出10个单词,这些单词既可以是学生完全不懂的生词,也可以是学生觉得重要的单词,并制作单词卡。单词卡既需要包含中文解释,又需要学生根据理解对单词进行造句。在制作单词卡时,教师引导学生根据上下文以及对应的图片对生词词义进行猜测;或者利用英语辞典等辅助工具,对生词进行处理。在造句的过程中,教师帮助学生唤醒“已知”,学生根据自己的理解造句,从而提升语言能力。
      2.回答问题,激发兴趣。教师根据教学需要,在预习环节设计简单合理的题目,引导学生观察和思考,激发学生的好奇与兴趣,为后续阅读埋下伏笔。
      【教学片段1】观察图片(见图1),回答问题:What do you think of the two animals in the picture?学生通过对图片的观察,会写出“The tiger is strong. The rat is weak. They are friends.”等句子。在描述过程中,学生对绘本故事两个主人公的体型、性格等有了大概的了解和预测。他们会发现,这两只动物体型、性格差异这么大,却成为好朋友,老鼠和老虎之间会发生什么事呢?
      3.完成预习报告卡,初步形成个性化理解。预习报告卡具有简单、清晰等特点,其主要包括以下方面:书名、作者、主要人物、最喜欢的场景以及原因(见图2)。其中,最喜欢的场景以及原因具有一定的难度,需要学生完整阅读绘本,并组织语言概括,形成个性化理解。但是,最喜欢的场景以及原因又相对简单,不会给予学生太大的阅读压力,保护了学生继续阅读的积极性。学生边阅读边思考,思路由“浅”入“深”,通过主线将故事情节串联起来,从而提高学生对整个绘本故事的理解能力。

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