摘 要：近年来，国家提出加强新文科建设，要求推动医文融合和医学国际人才培养。本研究在CBI（Content-based Instruction，，内容教学法）理念的指导下，基于医学硕士生的英语读写译课程教学实践，将英语语言知识与医学学科知识的学习紧密相连，聚焦医学硕士生学术英语能力培养开展课程设计。本研究基于CBI理念，从教学内容、教学设计、实践教学、教学评价四个方面在英语语言教学中嵌入医学学术内容，探讨CBI理念指导下医学硕士生学术英语能力培养路径。
　　关键词：CBI;医学硕士;学术英语能力;现状分析;培养路径
　　作者简介：陈斌敏，女，福建医科大学文理艺术学院，副教授，英语语言文学硕士，研究方向：英汉比较、英语教学法。
　　一、研究背景
　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，高等教育要培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。2018年，中共中央在所下发文件中提出“高等教育要努力发展新工科、新医科、新农科、新文科”，在此背景下，外语学科与医学学科应交叉融合，将医学学科知识和学术素养融入外语课程，推动医文融合。《硕士、博士学位研究生英语教学大纲》明确指出，研究生英语教学的宗旨是使学生掌握英语这门工具，进行本专业的学习研究与国际交流，为我国的社会主义建设服务。这里的国际交流常指国际学术和文化交流。国家相关教育政策和研究生英语教学大纲表明，在医学院校培养具有较强学术英语能力的复合型医学人才在打造医科院校外语学科特色与满足国家医疗卫生人才培养方面独具意义。目前，国内的医学生学术外语教学主要在研究生阶段开展，其现状却不容乐观，主要表现为医学研究生实际应用学术外语的能力比较弱，在学术论文写作方面常常有语言运用的困难，在国际学术交流中不能很好地表达自己的学术研究成果，因此以医学硕士生学术英语能力的培养为导向的研究生英语教学改革刻不容缓。
　　二、研究现状
　　研究生英语作为高校的通识教育课程，是学术英语能力培养的重要阵地。在各地的学术外语能力培养项目申报中，研究生英語教师是其中一支重要的生力军。在中国知网（CNKI）以“学术英语能力” “培养”为关键词进行搜索，一共搜索到525条结果。通过对搜索结果进行分析可以看出，这类研究成果是从2015年开始呈井喷式出现。这些研究可以分成两大类：第一类对如何从通用英语教学（EGP，即English for General Purpose）转向学术英语教学（EAP，即English for Academic Purpose）进行较为宏观、系统的介绍或评述。如，王守仁提出，以培养学术英语能力为主要目的的学术英语教学战略转移是大学英语教学本位的回归;王春岩从全球学术外语能力的内涵研究探索如何实现我国学术外语能力的培养。第二类主要探索在某一特定课程中进行学术英语能力培养的改革实践，如龙芸和刘迪分别探讨了了大学英语和研究生英语课程中的学术英语能力培养问题。
　　再以“学术英语能力”和“医学”“硕士”为主题词进行搜索，搜索到12篇论文。这些研究主要集中在对医学研究生学术英语能力培养的实践探索及需求分析。李明萱、任宁均探析了医学硕士生学术英语能力培养的需求;王良兰等探索了临床医学硕士专业学位研究生国际学术交流能力的培养;黎丽以语料库为手段探讨了医学硕士研究生学术英语写作能力的培养。
　　笔者对以上文献进行总结后认为，当前医学硕士生学术英语能力培养还存在一些问题，亟待解决。首先，对医学硕士生学术英语能力的培养缺乏比较强有力的教学理论指导，其研究成果也较为零散，高质量的实证研究成果较少。其次，许多文章都提到学术英语能力培养的实施路径，但大多是从宏观的角度泛泛来谈教学改革，较少提出切实可行的培养路径。究其原因，一是缺乏对硕士生学术英语水平现状的研究和了解，二是对医科院校医学资源的利用不够充分，没有拓宽医文融合培养路径。
　　因此，本研究拟在CBI理念指导下，基于对某医科大学医学硕士生学术英语水平现状自评的调研，开展医学硕士生英语读写译课程的教学实践，借助校本医学优势资源，将医学专业知识、学术素养与学术英语能力培养紧密连接，以期探索医学硕士生学术英语能力培养的必要性和可行性，为提高国际卫生人才的学术英语能力提供培养思路。
　　三、研究理论框架
　　以学科内容为依托的语言教学模式（Content-based Instruction，简称CBI），是指将语言教学建立在某个学科或某种主题内容教学基础之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识水平和认知能力的同时，促进其语言能力的发展。该理念源于20世纪70年代加拿大的沉浸式语言学习项目，曾运用于阅读、写作、演讲等领域。后来加拿大高校将外语教学渗透到各个不同学科的课堂中，并称之为内容依托式教学，即CBI。
　　CBI理念倡导基于某个学科或者某个主题展开语言教学，非常适合运用于医学专门用途英语教学。CBI教学强调将语言教学同学科内容相结合，这里的“内容”既可以是学生某一学科领域的学术性知识，如文学、历史、自然科学和社会科学等，也可以是学生感兴趣或一些重要的话题和非语言类论题。国外有学者将“内容”清晰地定义为“学术主题”。本研究就倡导通过学术主题，而不是单纯学习语言来获得学术英语能力。根据Stroller提出的CBI教学“6T”法进行具体教学设计。“6T”分别代表主题（themes）、课文（texts）、话题（topics）、线索（threads）、任务（tasks）、过渡（transitions）。
　　四、基于CBI理念的医学硕士生学术英语能力培养路径
　　（一）基于CBI理念的医学硕士生学术英语能力培养路径设计
　　本研究从教学内容、教学设计、实践教学、教学评价四个方面进行基于CBI理念的医学硕士生学术英语能力培养路径设计。

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