摘 要：本文对人工智能背景下高职学生英语自主学习能力的培养进行了研究与探讨，在简要分析人工智能对高职学生英语自主学习能力的积极作用基础上，重点分析了存在的制约因素，最后提出有针对性的解决对策，旨在为更好地发挥人工智能的作用、提升学生英语自主学习能力提供参考与借鉴。
　　关键词：人工智能;高职学生;英语;自主学习能力
　　作者简介：文熹萌，女，海南东方人，海南职业技术学院，副教授，研究方向：英语教学，跨文化交际;洪少贤（通讯作者），女，广东普宁人，海南职业技术学院，副教授，教育硕士，研究方向：英语教学、信息化教学。
　　人工智能的快速发展，为培养学生英语自主学习能力创造了有利条件，但个别高职院校在综合应用人工智能培养学生英语自主学习能力方面仍然存在诸多不足，需要认真加以改进。高职院校应当适应人工智能快速发展的实际，积极探索将人工智能与培养学生英语自主学习能力进行有效结合的方法和措施，既要深刻理解和认识人工智能的应用价值，也要坚持问题导向，着眼于解决人工智能背景下培养学生英语自主学习能力的制约因素，采取更加科学、更加有效、更加系统的方法和措施，大力推动人工智能在高职教育领域特别是培养学生英语自主学习能力方面的应用，最大限度提高学生的英语自主学习能力，为学生完成学业以及促进学生未来就业、创业、发展创造有利条件。
　　一、人工智能对高职学生英语自主学习能力培养的积极作用
　　（一）有利于培养学生的学习兴趣
　　兴趣是最好的老师。学生是否具备自主学习意识和能力，至关重要的就是对学习是否感兴趣。人工智能涉及思维、自我、意识等诸多领域，高职学生对信息技术、数据技术、网络技术都比较感兴趣，而且很多学生对人工智能的自然语言处理、图像识别、语言识别、机器人等很感兴趣。因而，通过人工智能培养学生的英语自主学习能力，对于提高学生的学习兴趣具有很强的推动作用。
　　（二）有利于引导学生自主解决问题
　　培养学生的英语自主学习能力，不仅要让学生自主学习英语知识，还要具备自主解决问题的能力。当前，很多高职学生英语自主学习缺少计划性，内在动力不足，自我调控能力也相对比较薄弱，直接导致学生的英语自主学习能力不强。通过人工智能培养学生的英语自主学习能力，对于引导学生自主解决问题具有很强的支撑作用，特别是人工智能改变了学生的英语自主学习环境，“物理空间”变成了“虚拟空间”，人工智能能够追根溯源解决知识断层问题，激发学生的学习动力，从而获得学习成就感。
　　（三）有利于加快高职英语教学体系建设
　　健全和完善的教学体系，对于提升教学质量至关重要。随着“三全育人”越来越受到重视，在核心素质养导向下，培养学生的英语自主学习能力至关重要。而将人工智能应用于培养学生的英语自主学习能力，对于构建线上线下相结合的高职英语教学体系、促进教学模式改革和创新都具有十分重要的价值。更为重要的是，人工智能的应用促进了学生学习兴趣的提升，而且使学生能够找到适合自己的学习方法，这对于更有效地发挥学生的主体作用具有很强的支撑功能。
　　二、人工智能背景下培养高职学生英语自主学习能力的制约因素
　　（一）学生的信息技术应用能力比较薄弱
　　人工智能背景下培养高职学生英语自主学习能力的制约因素中，比较突出的就是一些学生的信息技术应用能力比较薄弱。高职学生来源广泛，基础不尽相同，一些学生从来没有接触过人工智能，这在很大程度上制约了学生应用人工智能的意识和能力，进而导致学生英语自主学习能力受到较大的影响。例如，，有的学生在应用人工智能的过程中不注重发挥自身的主观能动性，特别是在综合应用知识方面相对比较薄弱，一些人工智能软件中的“拍照搜题”更成为学生应用的重点。这不仅违背教育教学规律，而且学生缺乏独立思考，这种惰性化的人工智能应用方式需要认真加以改进，并积极探索如何引导学生综合应用信息技术提升自主学习、分析、思考以及解决问题的能力。
　　（二）人工智能學习环境有待优化
　　良好的人工智能学习环境，对于促进人工智能在学生英语自主学习中科学、系统、有效应用具有很强的引导性。但一些高职院校不注重打造科学的人工智能学习环境，在人工智能的推广、引导、应用等诸多方面相对比较薄弱。例如，有的高职院校还没有为学生构建有效的人工智能学习环境，大数据技术的应用不够到位，在推动从人格的数据化到数据的人格化、从教学的数据化到数据的教学化、从环境的数据化到数据的环境化方面还没有进行科学设计和系统安排，各类学习资源的整合不够到位，学生无法随时随地调用、支配、参考学习资源，必然会制约学生英语自主学习能力的提升。
　　（三）教师的指导与服务有待加强
　　尽管人工智能在教育领域的应用能够在一定程度上减轻教师的负担，同时也能够使学生的学习能力不断得到提升，但教师的指导与服务仍然至关重要。一些教师在教学过程中还没有将教师教与学生学进行有效结合，个性化指导、创新性交流、情感性沟通不够到位，当学生利用人工智能进行自主学习遇到困难、问题、瓶颈时，教师的指导和服务若不到位，则会在一定程度上削弱人工智能对培养学生英语自主学习能力的积极作用，甚至起到一定的阻碍作用。此外，有的教师不注重为学生利用人工智能进行自主学习提供个性化支撑，如自主学习路径、内容、形式等方面缺乏定制化，学生深层次的学习欲望尚未得到有效激发。
　　（四）学生英语自主学习方式缺乏融合
　　无论是传统自主学习还是应用人工智能开展自主学习，科学的自主学习方法都能够达到事半功倍的效果。在人工智能背景下，高职学生英语自主学习方式缺乏融合，特别是没有将人工智能、学生互动、教师指导等进行有效结合，甚至个别高职院校的学生过于依赖人工智能进行学习，而导致校园文化建设不足、学生之间沟通交流较少。人工智能背景下高职学生英语自主学习方式缺乏融合，还表现在有的教师不注重引导学生将小组合作学习、探究式学习、项目化学习、任务化学习与人工智能相结合，而且在推动“物理空间”与“虚拟空间”相结合方面不够到位，“对分课堂”“云课堂”“雨课堂”等还没有与人工智能进行深度融合。

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