刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-09-30 来源:校园英语杂志社

      摘 要:本文主要聚焦《义务教育英语课程标准(2022年版)》所提出的英语学习活动观开展实践探究。以初中英语听说课教学为例,探讨了如何在听说课中具体落实英语学习活动观的理念,提出主题意义是教学活动设计的基础,文本解读是教学活动设计顺利进行的要求。
      关键词:英语学习活动观;初中听说教学;主题意义;核心素养
      作者简介:林智敏,晋江市深沪中学。
      一、引言
      现阶段的初中英语听说课教学虽然较为重视语篇类型、语篇知识、文化知识等课程内容要素,但仍停留于表面,较为肤浅;初中英语教学活动的目标仍较多地设定为培养学生的语言知识和语言技能,未能真正实现英语学科的育人目标。因此如何在初中英语听说课教学中落实英语学习活动观是值得一线初中英语教师思考的问题。
      《义务教育英语课程标准(2022年版)》指出,要践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念,倡导学生围绕真实情境和真实问题,激活已知,参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联,循环递进的语言学习和运用活动中。英语学习活动观这一教学主张的核心是以育人为导向、以核心素养为目标、以学生为主体,由师生共同参与的一系列层层递进、相互关联的活动。
      英语学习活动观有助于引导学生在主题意义引领下,主动探究意义,进行综合性、关联性和实践性的英语学习活动,整合旧知,构建新知,并将所学应用于实践,将知识发展为自身能力,将能力最终转化为自身素养,以达到指向英语核心素养发展的目标。
      二、基于英语学习活动观的初中英语听说课教学案例分析
      本案例的教学内容选自仁爱版初中英语教材七年级下册Unit 7 Topic 2 Section B。本文将主要结合初中英语听说教学的四个环节,阐述英语学习活动观视域下的初中英语听说课的教学实践。
      (一)创设情境,引入文本主题意义
      Look at the activity title “ Job Fair”. Today we are going to have a job fair . I will be the boss, and I'll choose a suitable boy or girl. He/She will be the one who can do something different or who can do something very well. The most important thing is to show your abilities.
      本活动为听前活动,主要目的为:一是创设文本Job Fair 的具体语境,引出本课主题意义:学习并学会表达和展示自己的能力,并努力培养多种能力;二是引导学生关注本课的最终学习目的,即表达和展示自己的能力,培养多种能力,敢于并善于进行自我推荐,从而践行英语学习活动观所倡导的用语言做事的理念。本课的主题意义线索是Job Fair,因此笔者基于学生现有知识,设计了相关活动,创设了具体语境,,引入主题意义。
      学生观看一个有关“史上最强鹦鹉”的短视频,并回答以下问题:
      1. Which animal can you see in the video?
      2. How do you feel after watching the video?
      3. What can the parrot do in the video, give us some examples?
      4. Why do you think the parrot can do so many things?
      在基于英语学习活动观的听说教学中,教师应强化学习任务的引领性。因此,笔者通过播放视频来辅助创设语境,帮助学生关注本课的主题意义,即如何表达和展示自己的能力;利用学生对短视频的兴趣点,通过一系列问题,引导学生思考Parrot如何展現自己的能力以及为什么它有这么多种能力,激发学生对主题意义的兴趣,并能尽快做好听前准备。
      (二)基于主题意义,开展学习理解类活动
      笔者基于主题意义,引导学生通过一系列学习理解类活动来感知、注意、获取、梳理和整合与文本有关的语言知识,主要是学习运用情态动词can 谈论会做和不会做的事情,从而实现对主题意义的探究。
      1.感知与注意活动。笔者呈现Section B部分对话文本的图片,引导学生进行预测并尝试描述。
      【设计意图】
      教师希望通过看图预测和看图描述等感知和注意活动,引起学生的有意注意,激发学生继续探知的欲望。并在听前和读前先进行预测,降低了听读难度。
      2.获取和梳理活动。
      A.笔者播放文本听力音频, 检测预测成果,并在听完第二遍后完成1b 的听力任务。
      【设计意图】
      本活动的主要目的是通过听音频,引导学生获取文本信息,梳理文本内容。设计听力理解问题的目的在于关注学生思维品质的培养, 从而体现英语语言学习的综合性,即做到语言、文化和思维的结合。
      B. 笔者播放文本视频,引导学生进行朗读,并将重点短语和句型处画线。
      【设计意图】
      本活动的主要目的是通过视频跟读和朗读,引导学生进一步获取对话信息,通过重点词句的圈划,引导学生进一步梳理对话内容,加深对文本知识的理解。
      3.概括与整合活动。笔者设计了“森林运动会”的PK游戏,帮助学生进行文本内容的梳理和复习。
      【设计意图】
      通过几个简单的can的一般疑问句进行文本内容的概括和整合,帮助学生记忆文本内容,以达到概括整合文本信息、理解文本语言所表达的意义、培养分析理解能力的目的。

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