摘 要：新高考卷英语试题以 “一核”“四层”“四翼”的高考评价体系为引领，紧紧围绕人与自我、人与社会、人与自然三大主题语境，来考查学生的英语各项技能。教师应当更多地关注学生的综合语言运用能力，在英语教学中高度关注读与写的结合。但当前教师在英语读后续写教学中缺少有效的教学方法，导致学生的读后续写能力一直得不到有效提高。本文将分析当前读后续写教学的现状，提出借助名篇提升学生读后续写能力的策略。
　　关键词：名篇赏析;英语读后续写;探究
　　作者简介：刘彦，汤志理，山东省五莲中学。
　　读后续写是高考英语试卷中的一种新题型，其具有一定的难度，对于许多教师而言这是一块难啃的硬骨头。在读后续写中，学生先接触到一些相关的信息，从所給阅读材料中获得一些词汇以及信息，以此激发学生创造的欲望。在当前的英语写作教学中，教师应当投入更多的精力来开展读后续写教学，找到更为有效的教学方式。
　　一、高中英语读后续写教学的现状
　　（一）学生写作兴趣低下，写作能力有限
　　当前不少高中英语教师在写作教学中仍然采用传统的教学方式，无法引起学生的学习兴趣，学生仅仅把读后续写当成一项任务，没有充分体验到写作带来的乐趣。
　　（二）受汉语思维影响较重
　　大部分学生在学习英语的时候会受到汉语思维的影响，尤其是在写作中存在汉语化的现象。具体而言，高中学生在写作过程中受到汉语思维的影响，在运用英语表达某些事情的时候，句式上容易出现错误。比如句子表达按照汉语的顺序罗列，没有主语，或者没有谓语动词。
　　（三）教师对读后续写的指导能力有限
　　新高考实施时间短，，教师指导读后续写的经验不足。大部分教师受到传统应试教育的影响，在教学过程当中忽视了写作教学的重要。写作教学仅仅是围绕考试开展写作训练，目的是让学生在考试中获得更好的成绩，并没有真正发挥出写作教学的作用。学生受到应试教育的影响，逐步失去写作的兴趣，写作水平迟迟得不到提高。
　　二、读后续写教学概述
　　读后续写的体裁一般是记叙文或叙议结合。通过设置较为真实的问题情境，考查考生能否运用英语基础知识准确理解故事情节。考生应结合所给文本材料及两个段落首句，分析篇章结构、情节脉络，积极独立思考，展开合理想象，运用英语词汇、语法等知识，完成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。
　　20世纪末，针对英语写作教学，有学者提出写长法的教学方式，鼓励学生用写长文的方式来提高自身的写作水平与能力。在互动协同理论基础之上，王初明教授提出了一种新的写作方式，就是把读与写进行结合，先读然后再写。王初明教授提出可以给学生一篇缺少结尾的阅读材料，让学生在阅读完该材料之后尝试进行续写，着重考查学生续写的内容是否与前文有一定的连贯性。通过读后续写能有效地激发学生的想象力，同时，还能帮助学生在阅读材料的过程中获得更多的阅读知识。
　　三、借助名篇提升学生英语读后续写能力的策略
　　读后续写题型创造性地将阅读与写作深度结合，能够更加有效地考查考生的综合语言运用能力、思维能力、学习能力和书面表达能力，反映考生在面对生活实践或者学习探索问题情境时，能否在正确的思想价值观念指导下合理运用思维方法，有效整合英语语言知识，是否具备高质量认识问题、分析问题和解决问题的综合素质。这个题型能够较全面客观地反映高考评价体系中“四层”的考查内容和“四翼”的考查要求。但是许多学生在英语写作的过程中难以获得较高的分数，并且把英语写作看作一个极大的难题。如果不采取有效的教学方式，及时引导学生增强英语写作能力，则会导致学生逐渐失去对写作的兴趣。教师可借助名篇来提升学生的读后续写能力。
　　（一）教师要注重名篇阅读材料的选择
　　王初明教授在谈到读后续写教学时指出，在阅读材料的选择上应当要把握好难易程度，教师需要严格把关读后续写的阅读文本，要尽可能选择一些易于模仿又符合学生阅读水平的材料。在一般情况下，宁可选择一些较容易理解的文本材料，也不要选择难度过大的材料。阅读材料难度过大，学生便无法有效地进行阅读。
　　在阅读材料的选择上，首要要考虑的是阅读材料的长短和德育价值。比如，2020年新高考Ⅰ卷读后续写的阅读材料是一篇记叙文，334词，8段，文章取材贴近生活，引导学生发扬乐于助人精神，提升自身品德修养，通过友善的行为促进社会文明和谐，践行社会主义核心价值观，体现了语篇的德育价值。其次要考虑的是阅读材料是否具有一定的趣味性，能否引起学生的兴趣与注意力。在读后续写的过程中，教师应当要适当参与到学生的写作训练当中，着重关注学生的写作过程，针对学生在写作中所出现的问题及时给予反馈，帮助其纠正。通过合理地观察与引导，教师可更好地了解到班级学生的写作思路，以及在写作过程当中所遇到的问题，从而在后续的写作教学当中更加有针对性地展开教学。
　　英语名篇的语言地道优美，既能促进学生词汇的积累、语感的培养，又能提高学生的语言表达能力和写作能力。因此，在读后续写教学中教师可以采取名篇阅读的方式。根据高一学生的阅读能力，笔者选择《夏洛的网》这本书展开教学。《夏洛的网》是一部关于友情的童话，讲述了在朱克曼家的谷仓里，主角小猪威尔伯与蜘蛛夏洛之间成为非常好的小朋友，在小猪生病遇到危险的时候，蜘蛛夏洛想尽了一切办法来帮助小猪，于是它们之间发生了许多有趣的故事。整本书分为22个章节，每个章节并不长，而且趣味性很强，学生更容易理解和接受，教师更容易展开教学。教师可以带领学生一起学习《夏洛的网》当中的一个章节，接着可以让学生围绕故事情节尝试续写。
　　读后续写的体裁大多是记叙文。对于故事的续写教学，英语教师可以和语文教师共同指导学生。在文本结构、故事发展要素等方面，语文教师分析得会更加到位。英语教师可以多去听语文教师的小说鉴赏课和整体阅读教学课，他们对小说各要素的分析与鉴赏，为英语续写的合理推论与布局会提供灵感和思路。

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