摘 要：打造高职英语教学“金课”需要将职业任务与项目化教学、合作化教学相结合，开辟“智能+教育”新途径，并将思政元素和创新理念融入英语课堂，上好社会实践大课。本研究结合高职英语教学现状，开展基于网络平台的高职英语多元互动 “金课”的课程与单元设计，目的在于将教和学、学和用充分结合起来，以有效实现应用型人才培养目标。
　　关键词：基于网络平台;高职英语教学;多元互动;金课设计
　　作者简介：倪宇红（1972.10-），女，上海城建职业学院基础教学部，副教授，硕士，研究方向：英语语言文学与英语教学。
　　一、引言
　　《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》指出，数字化资源的开发和利用是推动信息化教学的有力手段。教师应通过课程资源平台、英语教学类应用程序等获取和使用各类数字化资源（如公开课或教学比赛录像等），支持线上线下混合式教学模式，满足生源多样性及学生个性化学习的需求。
　　2018年11 月，教育部高等教育司司长吴岩在第十一届“中国大学教学论坛”上着重强调 “金课”要具备高阶性、创新性和挑战度，并提出了建设五大“金课” 目标。由此，全国各大高校相继推出了一系列 “金课”建设项目。
　　五大“金课”目标除了线上“金课”、线下“金课”之外，还包括线上线下的混合式“金课”、虚拟仿真“金课”和社会实践“金课”。要达到这个目标，除了网络平台的有效支撑、数字资源的丰富共享外，更重要的是探索如何适应高职学生的学习特点，将职业任务与项目化教学、合作化教学相结合，，开辟“智能+教育”新途径，并将思政元素和创新理念融入英语课堂，上好社会实践大课。
　　基于此，笔者将结合高职英语教学实情，进行基于网络平台的高职英语多元互动 “金课”的课程及单元设计，目的在于让教和学、学和用充分结合起来，服务于應用型人才培养目标。
　　二、基于网络平台的高职英语多元互动“金课”设计方案
　　随着网络时代的到来，云课堂、“创客”、大数据等一系列酷炫的应用进入课堂，学习变得更加自主化;学习场所无处不在，学生借助网络及智能终端设施，就能够访问相关程序、设备以及各类共享信息。教师运用微课、在线测试等信息化手段，已经将传统课堂向课前、课后延伸。课程资源的数字化，可以将单纯的传授类知识推向课前，让学生自主地个性化学习已经变为可能。网络平台的使用使学生可以自由安排时间学习，缓解了学生英语学习需求与英语课时数量减少的矛盾，减少了班级学生语言基础参差不齐给教学带来的困难。学生带着问题来上课，课堂成为一个思维碰撞、潜能发挥的场所。通过学习行为的记录，实现课后资源的智能推送，有针对性地对课堂所学知识进行巩固。
　　本研究借助Unipus外语教学综合平台和FIF口语训练平台推进实施高职大学英语混合式教学，探索多元互动的高职英语“金课”建设模型，为学生提供更便捷的线上线下自主学习平台，以提高学生的英语应用水平。
　　（一）教学目标改革
　　1.学生培养目标。
　　（1）提高学生的英语应用能力。高职学生的英语基础相对较差，自主学习能力不强，对传统课堂教学模式存在较大的抵触心理。教师创造性地将传统课堂教学与线上教学相结合，通过线上线下的师生、生生互动，增强学生的自主参与意识，引领学生提高学习和应用英语的能力。
　　（2）增强学生的自主学习能力。以移动互联网平台为基础的创新性学习模式，打破了传统课堂教学环境的限制，延伸了师生交流空间。教师借助Unipus外语综合教学平台和FIF口语训练平台在课堂内外创建活动、发起任务，学生参与、完成任务能获得相应的电子学分。电子学分计入期末总评成绩，以此调动学生积极参与，形成良好的自主学习能力。
　　2.教学模式探索目标。现阶段，高职英语教学的对象和环境发生了巨大变化，教学对象的学习需求日益个性化和多样化，再加上现代科技的迅猛发展，对高职英语教师提出了更高的创新要求。高职英语教师必须精心进行课程设计，打造出更多“金课”取代“水课”。高职英语教师应充分利用手机等移动终端探索线上线下混合教学，创新教学模式，改变单一枯燥的传统教学方法，以互联网平台为基础建构高职英语多元互动“金课”教学模式。
　　3.教师发展目标。在实践过程中，提升教师的教学研究以及混合式实际教学能力。
　　（二）教学内容改革
　　教学内容不再局限于课本，而是有了多种拓展的可能。教师通过Unipus外语综合教学平台和FIF口语训练平台以视频、课件、文章、微课等形式推送针对重难点知识的讲解和拓展资料，鼓励学生自主学习。教学内容可以分为必修和选修两部分。针对必修内容，学生可以先通过平台自带以及推送的材料进行课前自学，课堂导学、讨论与点睛，并运用软件进行在线练习及测试反馈;针对选修内容，学生可以依据自己的能力和时间进行有选择地学习拓展，从而实现线上的分层次个性化自主学习，增强授课的深度、广度和适应性。
　　下面以外语教学与研究出版社出版的《新职业英语2》第三单元“Business Travel ”（商务旅行）为例，根据课程标准和单元教学目标，借助Unipus和FIF平台，设计适合“线上线下、课内课外”一体化教学模式的教学内容。
　　该单元共12课时，每次授课时长为90分钟。
　　第一次授课：导入。
　　课前，教师在上课前通过Unipus平台布置学生预习“Warming-up”， 思考商务旅行需要哪些准备，并分小组进行线上讨论。课上，每小组随机抽取一名学生进行汇报，汇报时相互补充，随后教师从“中国大学慕课” 在线课程中选取相关题材的视频进行播放并总结，引出本单元主题“商务旅行”。
　　教师通过课堂启发式问答及层层导入的形式，就旅行的种类、商务旅行的目的等问题让学生进行讨论，引入Reading A的主题“Business Trips Don' t Have to Be All Business”，讨论如何将商务旅行和休闲旅行相结合，既完成商业目标，又留下美好的回忆。布置学生课后通过Unipus平台预习课文，做课后相关的阅读理解题，并通过FIF平台朗读课文，并进行打分和发音矫正，教师查看FIF平台上的学生学习记录，以便就普遍存在的问题进行重点操练。

202210072313