摘 要：随着信息技术的不断发展，人们逐渐将信息技术运用于各行各业，教育教学就是信息技术应用的一个重要领域。互联网为广大师生带来了全新的教育渠道以及教学模式。在信息技术的支持下，人们搭建和开发了以MOOC为主要代表的线上教学平台。该平台在商务英语教学中应用能够构建线上+线下的教学模式，充分发挥翻转课堂的教育价值，将多模态教学融入视听说教学中，打造视听说实践练习的场景，以提升学生的英语视听说水平，促进学生的全面发展。本文将从基于MOOC的翻转课堂角度切入，介绍基于MOOC的翻转课堂的发展背景及其应用意义，提出基于MOOC的翻转课堂应用于商务英语视听说教学的建议，以供参考。
　　关键词：MOOC;翻转课堂;商务英语;视听说教学;教学价值;教育策略
　　作者简介：陈沫（1989-），女，四川成都人，成都锦城学院，助教，理学硕士，研究方向：英语教学。
　　随着经济与科技的不断发展，各国之间的经济与文化交流日渐频繁，社会对于国际化人才的需求也逐渐增加。高等教育阶段的商务英语教学能够培养具备较高综合水平与实践能力的英语人才，尤其是视听说方面的教学与训练能够有效提升学生的语言表达和应用水平，提升学生的就业竞争力，为国家的发展建设培养高水平人才。然而当前很多高校依旧采用传统的英语教学模式开展视听说教学，这样就会影响学生的学习积极性，难以发挥视听说教学的价值。因此，各高校应运用现代化教育技术，构建基于MOOC的翻转课堂，充分发挥信息技术在教学方面的优势，为学生打造丰富的学习场景，突出学生的主体地位，培养学生的学习自主性，提升学生的核心素养。
　　一、MOOC与翻转课堂的关系及其应用于商务英语视听说教学的价值
　　MOOC与常规翻转课堂都是在信息技术以及互联网教育资源的支持下发挥教育作用，但后者在课堂中的应用以视频展示为主，教师需提前准备重点突出的、短小精悍的教学视频开展教学，这也是翻转课堂应用中较为核心的工作。这样的课堂教学形式与传统教学形式相比体现出生动形象的特点，能够创新课堂教学模式，发挥教学视频的优势，激发学生的学习兴趣。MOOC则能够在普通翻转课堂教学的基础上提供更广泛的教育资源、视频支持，同时还能够脱离课堂的限制，满足不同学生对于商务英语学习、复习、训练等需求。MOOC与翻转课堂的融合能够发挥出二者的应用优势，形成相互补充的关系，进而提升整体教学质量。
　　基于MOOC的翻转课堂应用于商务英语视听说教学，创新的教学模式能够带给学生新鲜的学习体验，进而激发学生的学习兴趣。基于MOOC的翻转课堂能够提供多种教学互动模式，拓展课堂教学与自主学习的范围，提高英语视听说教学的针对性。与教师自己查找与制作的教学视频相比，MOOC能够提供更多优质的教育资源，其大部分教学视频符合学生的认知发展规律，，采取科学化的方法进行设计，在突出教学重点的同时严格控制视频的时长，使学生的注意力集中于视频，并且让学生有休息缓冲的机会，以提升下一学习阶段的注意力。基于MOOC的翻转课堂还体现出在线互动的应用特征，为学生与教师提供教学互动的平台与渠道，构建起新型师生关系，突破面对面交流的时间与空间限制，教师可及时帮助学生解决学习中遇到的问题，促进学生的进步与发展。MOOC平台将会记录学生的学习痕迹与成果，之后将学生的学习状态与动态发送给教师，教师根据学生的实际学习情况调整自己的教学方式，最大限度地挖掘学生的潜能，以提升学生的学习成效。传统的商务英语教学受限于课堂教学地点与时间等要素，教师存在追赶教学进度的情况，因此很难面面俱到。部分学生只能够依靠课堂笔记开展课后复习，这样不仅会导致学生缺乏视听说实践的机会，同时还会影响学生的课后复习。而基于MOOC的翻转课堂能够为不同的学生提供多样化的教学视频与资源，学生可以根据自己的学习需求查找相关知识讲解视频并反复学习，使学生掌握自己的学习节奏，实现自我进步。信息技术改变了人们的生活方式，大学生更是成为网络技术应用的主体，因此基于MOOC的翻转课堂在商务英语视听说教学中的应用更加符合社会以及学生发展的需求，有效提高了学生的学习接受与适应程度，实现了信息技术与现代教育的完美融合，为学生商务英语视听说训练提供了更多形象的情景，有效提高了学生的英语核心素养。
　　二、当前商务英语视听说教学存在的问题
　　（一）课程安排不合理
　　商务英语教学目的在于培养英语应用型人才，因此视听说教学是商务英语教学中非常关键的模块，应当引起教师的重视。从课程结构与课时安排上来看，英语教师需使用操作学习系统开展视听说教学，这就增加了教师的教学压力。再加上教师需兼顾视听说三个方面的内容，当前的课时安排很难完成以上教学任务，因此很多教师会进行课程教学内容以及训练任务的删减与调整，这样一来就很难落实完整的视听说教学，导致学生的知识掌握量减少。另外，教师也很难针对某个主题开展自由的、开放性的视听说训练，在教学设计方面也无法顾及每个学生的学习需求，严重影响最终的教学效果。如何适应当前的视听说课时安排、提升整体教学效率已经成为商务英语教师需重点研究的問题。
　　（二）实践体验机会少
　　商务英语视听说教学更加强调学生对于英语知识的灵活应用能力，因此要通过大量广泛的视听训练提升学生的商务英语水平，同时发挥“视听”的作用提升学生“说”的语言表达能力。但在传统的视听说课堂中，学生缺乏有效的视听输入体验，这样一来就很难进行有深度的商务沟通训练。“视听”代表语言的输入，“说”则是基于输入内容的输出表达。然而当前商务英语教学中缺乏实践训练，学校无法提供真实的商务英语交流环境，教师也很难在传统课堂中设置商务英语沟通场景，这就会造成固定语言知识点与商务环境难以对应的情况，影响学生的商务英语知识迁移与实践能力的提升。这样一来，学生进入工作岗位之后就会出现“环境休克”的现象，难以运用自己所掌握的商务英语知识，影响其英语表达。
　　（三）评价体系不完善

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