摘 要：随着新课程改革的深入，指向学科核心素养发展的英语学习活动观逐步走向英语教学舞台的“中央”。对于教师来说，英语学习活动观改变了传统的表层化、程序化的教学模式，为实现学生英语学科核心素养的发展提供了新思路、新方法。那么，如何基于英语活动观创新教学方式、优化教学过程，使英语教学实现育人价值，是当前高中英语教学改革面临的一项重要任务。
　　关键词：高中英语;英语学习活动观;阅读教学;主题语境
　　作者简介：姬彩凤，延安市实验中学。
　　英语是一门以语言性为内核，旨在促进学生语言和思维能力发展的学科，它同语文学科在本质上是相通的，都是在语言光环下的一种工具性学科。纵观整个学科体系，它与其他知识性學科既相互联系，又有着自身的相对独立性。语言学习最重要的意义是交流，而交流所带来的文化视野的扩大和思维能力的提升无疑能够让学习者更具个人优势。学生作为高中英语课堂的主体，其学好英语能够在升学考试中占得先机，而且英语为学生带来的交际能力的提升和思维方式的变革将成为学生的宝贵财富。另外，英语学科本身的语言特性就注定了该课程与生俱来的独特性和包容性。文化是语言的内核，语言是文化的外在表现形式，在当前这个注重提升文化素养的时代，英语中厚重的文化底蕴和新颖的思维方式让学生的学习理念和学习方式变得丰富而多样。而英语教师作为传授英语知识、提升学生英语素养的主要责任人，应基于核心素养的大方向，创新英语教学方式，发挥英语学科的育人价值。英语学习活动观作为一种新型教学理念，自提出以来，在转变学生英语学习方式、培养学生英语素养方面发挥着积极作用。
　　更好地促进学生的发展，发展学生的学科核心素养成为新时期教育改革的目标。为实现这一目标，英语新课标提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观。活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解和表达意义，建构文化意识，发展思维品质，形成学习能力的主要途径。从学生的角度来看，英语学习活动观是一种相对宏观的学习途径，它的基本特征主要表现在学习活动指向学科核心素养的发展，在学习过程中重视课程内容的整合性学习，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列活动认知和运用知识。从教师的角度来看，英语学习活动观与传统的以记忆为主的教学方式最大的不同在于，，它能够有效实现课堂趣味性与深刻性的平衡，达到师生共学的效果。阅读是英语学习的重要方面，阅读能力的强弱是衡量学生英语综合能力的基本标志，英语学习活动观颠覆了传统阅读教学思维，学习内容、学习方式以及教学设计均有所转变。首先在学习内容上改变了脱离语境的阅读，将知识学习融入主题、语境、语篇之中;其次，在学习方式上改变了表层化、碎片化的教学方法，通过文化、语言、思维的整合，实现学生对语言的深度学习;最后，在教学设计上融育人目标于教学内容和过程中，直指人的关键能力和必备品格的形成与发展。从英语阅读教学现状来看，英语学习活动观理念的应用趋于成熟，但并不意味着其实践过程一帆风顺，这主要表现在：一方面，学生仍难以脱离传统的以记忆为主的学习方法，对英语学习活动观的认知仅停留在活动的表面，对其价值与意义的认知模糊不清。另一方面，部分教师在教学过程中对阅读活动的挖掘力度不足，英语教学思维转变不够明显，导致英语课堂跳不出固有的模式，学生的阅读理解和运用能力不尽如人意。要想解决这些问题，教师必须深刻理解英语学习活动观的深刻内涵，通过有效的方式优化教学过程，实现传统教学思维到英语学习活动观思维的平稳过渡。同时，要积极指导学生的学习实践，培养学生在学习活动中的思维品质和学习习惯，从而逐步实现学生英语学科核心素养的发展。基于此，笔者将从围绕主题创设阅读情境、深度理解语篇内容、注重课外阅读积累、开展层次类学习活动四大方面入手， 对基于英语学习活动观的高中英语教学策略展开具体阐述。
　　一 、围绕主题创设阅读情境
　　情境最大的意义在于能于无声中激发学生的情感和认知，使其主动进入文本的情境中，并从中获得沉浸式的学习体验。传统的英语文本阅读注重对语句的探究，忽视了文本主题情境下的阅读，作为英语学习活动观的重要实践方式，主题阅读有助于学生整体把握文本的“真相”。而在主题的基础上创设相应的情境，学生带着好奇深入研读，有利于学生理解阅读文本的内涵，并引导学生在深入表达中积淀有效认知。归根结底，主题情境阅读是对阅读素材的活化和延伸，能让学生在深入探知的基础上获得有价值的认知信息，是基于英语学习活动观的英语阅读教学的一次广泛而深刻的实践。因此，在高中英语阅读教学中，教师应以文本为核心，创造良好的阅读情境，以情境来导入阅读，让学生在特定的情境中感受知识的灵动与真实;同时，发挥学生的主体作用，确立文本主题，在开放性的阅读环境中交流、探究，从而形成对文本的深度认知。
　　例如，在教学“Festivals and Celebrations”这一课时，为了提高学生的阅读能力，教师应依据英语学习活动观，从主题情境的角度入手，并巧妙借助多媒体来展开教学。一方面，教师以问题为导向，询问学生“Festival is a symbol of national culture. Do you know which festivals have great influence in the world？”，让学生调动自身知识与经验在课堂上相互交流，以营造浓厚的学习氛围，无形中确立了本次文本阅读的主题。之后，教师应根据教学实际，利用多媒体设备展示文本中提及的各个节日的英语视频，并出示图片，将学生引入特定的情境中，从文本中去获得有价值的知识信息，比如“Harvest and Thanksgiving festivals can be very happy events. At the Spring Festival in China， people eat dumplings， fish and meat during the Spring Festival and give children lucky money wrapped in red paper.”等，让学生在阅读过程中主动挖掘句子背后所呈现出的文化差异性，以提高学生的理解能力。最后，教师进行阅读总结，以拓宽学生的视野，提高其文化素养。通过这样的方式，能够让学生在主题情境中获得深度学习体验。

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