刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-10-17 来源:校园英语杂志社

      摘 要:本文从教学实践角度出发,解读了“语篇”与“语法”之间的关系,提出基于语篇的语法教学更有利于学生掌握语法。同时提出基于语篇制订初中英语语法教学策略的原则,最后阐述了基于语篇的初中英语语法教学实践的策略。
      关键词:语篇;初中英语;语法教学
      作者简介:毛毓舒,福州金山中学。
      《义务教育英语课程标准(2022年版)》明确指出,英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。由此可见,英语教学已由传统的离散型知识点教学转变为综合性语言教学。过去,学生在学习英语的道路上走了太多弯路,全然不顾英语这一语言体系而只是盲目地背单词、背语法。作为新时代的英语教师,应正确地引导学生学习英语知识,不应简单粗暴地过度拆解英语知识,而是通过语篇鉴赏逐步引导学生去感受英语作为一门语言所特有的语言知识架构。教师通过启发与帮助,使学生能够将课程内容的六要素紧密联系在一起,从而有效提高学生的英语水平。
      一、从教学实践角度出发,解读“语篇”与“语法”
      (一)语篇视角下英语语法被赋予情境
      谈起英语语法,大部分人第一时间想到的便是每个语法点所对应的固定句式、常用词汇、适合语境等理论性较强的英语知识。正是由于在长期的英语教学活动中,语法被过度重视,常被单独“拎”出来单讲,渐渐地,一些“重要的”语法知识便脱离了作品而成为单独的课堂知识点。虽说单独讲解语法知识而不去考虑上下文语境关系,的确能够排除许多干扰项,使学生快速准确地抓住语法知识特征,学习并记忆语法知识。但这种脱离应用环境的理论知识就像水中浮萍,学生很难真正抓住语法运用过程中的核心所在,,导致时间一长学生所积累的语法知识逐渐混淆不清,在实际阅读时难以理解语篇的真实语义。
      基于语篇视角,英语语法教学应重新回归语篇,与其强迫学生记下那些固定句式,不如让学生自行在语篇阅读中总结归纳出不同语法知识所独有的组成特点,在阅读实践中逐步引导学生依靠自身的分析与探究最终找到那些固定句式。一来,学生回归语篇探究语法,能够为学生带来更强的情境感,每一篇语篇都能为学生呈现新的知识领域,让语法知识不再死板单调。二来,学生通过阅读语篇探究语法知识,能够联系上下文语境和事件发展规律进行推测分析,学生有了更多思考的机会,更加突出学生在英语课堂中的主体地位。
      (二)语篇作用下英语语法教学的改变
      在语篇作用下,英语语法教学一改传统以教师为中心的“一言堂”授课模式,将学习的大权交到学生手中。为搞好基于语篇的语法教学,英语教师首先需要让学生得以逐步适应并掌握独立分析语篇,推理语法知识的能力。在起初的几节课中,教师可以以一些学生们已经学习过或接触过的简单语法知识作为教学媒介,先安排学生自行阅读语篇,找出语篇中自己熟悉的语法结构。其间,教师应积极引导帮助学生去自我构建英语语法体系,启发学生思考不同语法知识之间的内在联系,从句式、特定情景、文化差异、语言习惯等多个角度引领学生審视语篇中的语法知识。
      待学生逐步掌握独立分析辨别语法知识后,教师再引入较为复杂的英语语法知识,以小组合作探究的方式组织学生探讨,为学生独立阅读语篇、分析语篇提供更多机会和教学时间,使其通过相互协作共同攻克语法难题。基于语篇的语法教学注重的是意义和表达的过程分析,体现了语篇与语法的融合,更有利于学生掌握语法。
      二、基于语篇制订初中英语语法教学策略的原则
      (一)语篇与语法间的关联性原则
      语篇为语法学习提供情境,二者需要存在较强关联,才能便于学生在情境中感知语法,从而加深学生对语法知识的理解程度。单个语篇可能涉及多个英语语法知识,英语教师在挑选教学素材时,应以当堂授课的重点语法知识为核心,选取语法知识使用频率高、使用情境更为多样、贴近学生日常生活的语篇作为教学素材。使用频率高是为了加强学生对所学语法知识的记忆,潜移默化地帮助学生反复巩固新学的语法知识。使用情境多样化是为了让学生能够更为全面地审视语法架构,找准核心。贴近学生生活则更有利于引发学生内心共鸣,使学生赏析语篇时积极思考。有了这三个特点,这个语篇与所讲语法知识间的关联性更强,语篇能为语法知识提供的情境便更生动,从而提高英语语法教学质量。
      (二)教学活动设计的适应性原则
      初中学生的自主意识较强,已逐步摆脱小学生的向师性心理。因此,英语教师在设计课堂活动时应充分了解和尊重学生的实际情况,从学情实际出发设计出适合班级学生英语水平的教学活动。如果学生的英语基础比较好,教师可以挑选一些难度较高的语篇供学生练习;如果学生的英语基础薄弱,教师在设计课堂活动时需注重难度较低且分析过程更具趣味性,从而构建更契合学情特点的英语教学课堂。
      (三)课堂探究活动的趣味性原则
      富有趣味性的课堂有利于学生感知、理解、探索、分析语法的形式、意义和用法。英语教师应坚持趣味教学原则,积极提升课堂活动的趣味性。可以选用趣味性较强的语篇,激发学生对于语篇的求知欲;或在探究语篇的语法教学过程中,适当增设游戏互动环节;亦或选择一些学生们感兴趣的主题语篇,实现寓教于乐。
      (四)学生学习语法的创新性原则
      提到语法创新,笔者相信很多人的第一反应是疑惑,毕竟语法是英语语言使用的规则是既定好的,该如何创新呢?任何教育都需要立足创新精神,英语语法教学亦是如此,不能因为既定好的语法知识就限制学生的思想,将学生禁锢其中。语言作为文化媒介会随着时间而不断变化,回归英语语篇便能发现,近年来中高考英语试卷中所选语篇题材较为新颖,语篇的表述更为灵活,一些较为死板的语法句式已逐渐淡出实际语篇之中。在授课过程中,教师应培养学生的创新意识,让学生了解语篇中语法规则的实际运用非常灵活,面对语篇中语法新用情况不至于手足无措。
      (五)师生、生生互动的交际性原则

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