摘 要：阅读理解作为高中英语教学中不可或缺的一部分，不仅决定了学生总体成绩的好坏，还是学生获取知识的有效途径。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》首次将语篇类型纳入其中，其知识的重要性也在新课标中多次体现。因此，在日常的教学中，教师如何运用语篇分析的教学手段，对传统的阅读教学手段进行修改，成为值得探讨的问题。本文通过研究语篇分析方法在阅读理解中常见四种题型的应用，以期为英语阅读教学提供新思路。
　　关键词： 高中英语;语篇分析;阅读教学;高考
　　作者简介：张晓萱（1998.10-），女，黑龙江呼玛人，哈尔滨师范大学西语学院，在读硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）。
　　一、引言
　　作为国际通用语言，英语已经成为中国国民教育的重要内容之一。在我国现行的英语教学体系中，阅读理解部分作为高中阶段英语学习过程中，学生接触、学习英语最重要的渠道，能够帮助学生获得多元的文化信息，汲取丰富的语言素材，拓宽其视野，还能够帮助学生增加词汇量，并激发其学习兴趣，对学生的听、说和文字表达能力都有很大的促进作用，同时，阅读理解也是高中阶段英语考试的重点考察内容。以2021年高考英语全国卷II为例，卷面总计150分，其中共有5篇阅读理解，共计50分，占卷面总分的1/3。由此可见，在高中阶段的英语考试中，阅读理解所占分值比重较高，所以阅读理解分数的高低，在某种程度上决定了学生英语成绩的高低，因此，一直以来英语阅读教学都是教学的重点内容。
　　《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出，语篇既提供了学生语言文化方面的素材、发展学生的语言技能、形成学习策略，又为学生形成正确的价值观提供了平台。所以，教师在平时的英语教学中，不仅要提高学生的学习成绩，同时，也要提高学生的英语学科核心素养。传统的英语教学中，教师把阅读理解的教学重点放在了词汇、语法以及句型上，对学生如何分析语篇缺乏指导，缺少对学生理解文章内容、了解作者思想的能力培养，无法满足新课标中所提出的教学要求。在高中英语阅读教学中，打破常规的授课模式，形成“以语篇分析方法为主的英语阅读教学”模式，增强学生的语篇分析能力，对于目前英语教学的指导意义是非常大的。
　　二、语篇分析理论概述
　　1952年，语篇分析被Zelling Harris提出，同时这也被视为现代语篇分析研究的开端。他所定义的语篇分析具有两种类别，一是突破句子的边界对语言进行描述，二是对语言和文化之间的联系进行研究。1988年，王宗炎将语篇分析定义为，对英语口语及书面语如何构成语言单位所进行的科学研究。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中提出“语篇中各要素之间关系错综复杂，不仅仅在句子与句子之间、段落与段落之间存在着联系，甚至连标题和正文、文字及图表之间也存在着一定的联系”。总体而言，语篇分析即将语篇作为一个整体进行分析——从整体出发，首先，对语篇结构进行分析;然后，分析句与句、段与段在文章中的联系;最后，，对语篇中逻辑思维的连贯关系进行分析。
　　本文以高中英语阅读理解作为主要研究内容，从宏观和微观两个方面来分析语篇。语篇分析在宏观层面上主要体现为图式理论;在微观层面上则体现出语篇分析的衔接理论。在教学过程中，教师要结合语篇分析理论，引导学生从宏观角度出发，学习不同的文本结构模式，使其掌握并形成他们自己的图式，在进行英语阅读时，引导学生将语篇看作一个整体，通过相应的图式快速且准确地捕捉到正确信息，挖掘语篇中所隐藏的作者的思想，进行合理推断，接着从微观角度出发，积极引导学生分析语篇中段与段、句与句中使用的各种衔接与连贯手段，增强学生对语篇的整体理解能力。
　　三、语篇分析方法在高中英语阅读教学中的应用
　　在高中阶段，设置英语阅读理解题型的主要目的是考察学生的思维能力和理解能力，通常是以某一篇文章为核心来命题，主要涉及文章的整体主旨、具体细节以及篇章结构等方面，规定学生在一定的时间范围内，完成对文章的理解，并回答所设置的题目。本次研究的案例选自2021年高考英语全国卷II阅读理解B篇，文章的体裁为说明文，围绕着澳大利亚人保留座机的现象以及原因进行说明。文章首段，作者首先引出问题，点明文章的主题，为什么在当今移动电话普及的情况下，超过一半的澳大利亚人仍保留着使用座机的现象，引出作者真实表达意图——手机将会取代座机的趋势;文章第二段表明移动电话在澳大利亚已得到普遍使用;文章第三段列出数据，描述了澳大利亚人仍然保留座机的现象以及原因;文章的四五段分别从“Y”一代以及“X”一代角度说明他们保留座机的原因;文章最后一段，作者通過提出新问题，即座机是否会随着时代的发展慢慢退出舞台，从而引发读者的思考。
　　为了能使学生更好地理解语篇的结构和内容，笔者将从宏观和微观两个层面引导学生进行语篇分析。首先，可以引导学生对文章进行快速阅读，从宏观上对文章结构进行分析，使学生通过已经形成的图示判断文章体裁，并归纳总结文章的结构、主题和中心思想，提炼段落大意。然后，带领学生精读文章，利用语篇分析的衔接与连贯理论查找信息，通过运用指代、替代、连接、词汇衔接查找文本信息等方法，深化学生对文章的理解，让学生尽可能多地获取有用信息，从而提高阅读理解答题准确性以及提升答题速度，为之后题目的解答做以铺垫。
　　当前阅读理解题型主要分为四大类，分别为主旨大意题、词义猜测题、事实细节题、推理判断题。本文以该篇阅读的四道考题为例，介绍了四种题型的教学方法，从而在阅读教学中体现语篇分析的应用：
　　1.主旨大意题：主旨大意题一般是要求学生归纳、提炼文章的整体内容或其中某一段的意思，并选出与之相匹配的选项来回答问题，主要是考查学生确定文章中心思想或概括主旨的能力。该篇阅读的第一题中问到文章的第二段主要告诉了我们关于移动电话的哪些信息，所以解题时要根据段落所呈现的总体特点进行归纳总结。在之前的宏观分析中已经概括了文章第二段的主要内容是移动电话已经被普遍使用，同时第二段也提到“Practically everyone can make and receive calls anywhere， anytime.”（几乎人人都能随时随地接打电话），由此更能验证我们的分析，该段的主要内容是说明移动电话的受欢迎程度，所以应选择“Their wide popularity”选项。

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