摘 要：英语课堂提问是初中英语教师开展课堂教学的主要形式之一，也是师生进行深入交流的重要途径之一，更是学生内化和吸收英语知识的重要阶段，对学生的英语核心素养的培养，尤其是思维品质的提升形成直接影响。因此，针对初中英语教师有效开展课堂提问的策略进行研究具有十分重要的意义。
　　关键词：初中英语;课堂提问;有效
　　作者简介：罗敏，威海市临港经济技术开发区蔄山中学。
　　英语课堂提问是初中课堂教学中的一项基本内容，也是教师采用率最高的一种教学方法，是提升课堂教学有效性的关键所在。而有效的英语课堂提问本质上就是可以充分激发出学生英语学习思维品质和学习兴趣的英语教学艺术，让学生可以进入到一个奇妙的英语学习环境，学会如何思考、如何分析，对于提升学生解决英语问题的能力有着较大的帮助作用。因此，初中英语教师更要重视这一课堂环节的设计，充分发挥出这一环节的教学价值，最终使学生英语的语言能力、学习能力通过这一环节得到不同程度上的提升。
　　一、初中英语课堂提问存在的问题
　　（一）未能重视英语课堂提问
　　在当前一些学校唯分数论，强调教学成绩排名的环境下，不少初中英语教师存在一种错误的教学理念，即只需要向学生讲解和传授英语考试知识即可，并不需要在英语课堂提问这个环节花费过多时间，即便提问也只会简单地提出一些需要死记硬背的问题，或流于形式过于随意，导致这个环节的教学价值难以得到充分发挥。当教师的问题不深入，没有思考价值时，学生的反馈和回答也难免趋于应付，致使整个英语课堂的学习氛围变得枯燥、无趣，学生原本的英语学习兴趣逐渐被消磨。
　　（二）未能明确英语课堂提问目标
　　部分初中英语教师已经逐渐意识到英语课堂提问的重要性，开始尝试设计问题。但是他们所提出的问题目标模棱两可，并不明确，有可能对学生的英语学习形成误导，导致学生不能正确理解其中的英语知识，十分不利于学生英语能力的发展。同时，还有部分教师过度追求英语问题的趣味性，脱离了英语教学目标，不仅学生的语言能力得不到培养，还会破坏整个英语课堂目标教学评价一致性。
　　（三）未能创新英语课堂提问形式
　　很多老师课堂习惯采用同一种英语课堂提问形式，直接引入英语知识的学习，并不会积极创新和改革。而这样的英语课堂提问虽然可以引导学生快速接触英语知识，但学生的注意力无法得到快速集中，也感受不到其中的趣味性和新鲜感，因此他们的参与积极性也将会降低，始终达不到理想的英语课堂提问效果。
　　（四）未能进行层次性问答
　　每个班级学生语言学习能力不一，思考问题和解答能力也有所不同。如果教师不能照顾到不同层次学生的水平进行针对性的提问，会打击磨灭部分学生的积极性。课堂是进行课前预设—生成的实现过程，个别教师过于追逐标准答案，排斥求异思维，将语言习得设定为统一标准的回答，这会严重影响学生思维品质和文化品格的提升。
　　二、初中英语课堂提问的原则
　　（一）多样性原则
　　多样性原则，指的就是在实际的英语课堂提问中教师围绕英语知识设计出不同类型、不同难度的英语问题，充分照顾到每一个学生的英语基础和兴趣爱好，让学生充分感受到这门课程的魅力。一方面，英语课堂提问内容多样化。教师需要设计出难易结合且涉及英语知识的问题，使学生可以通过这个环节而掌握英语知识。另一方面，英语课堂提问对象的多样化。照顾到不同层次的学生，尽量让每一个学生都能参与到这个环节中。
　　（二）趣味性原则
　　趣味性原则，指的就是教师将一些趣味性因素融入英语问题中，使学生的注意力可以快速集中到英语问题上，促使其积极参与到解决英语问题的过程中。除教材上已有的趣味性因素，还可结合社会新闻、时事热点，教师将其融入英语问题中。这样的趣味性问题更容易激发出学生对这门课程的学习兴趣和学习动力，促使学生取得英语进步。
　　（三）关联性原则
　　关联性原则，指的是教师提问内容设计与本节课的教学目标的相关程度，同时与过往单元学习的关联性，可以是语法知识的关联，也可以是单元间话题的关联，还可以是与学生日常生活的关联，甚至是听说读写的关联。让每一节英语课串起来，而不是孤立的课堂形式，有利于学生理解中外文化，认同优秀文化，形成跨文化交际的能力和意识内化的人文修养和行为取向。
　　（四）可调控性原则
　　可调控性原则，指的是教师对所提出的问题具有探讨控制的能力。当问题具有足够趣味性或者问题过于开放，学生参与度高、课堂氛围活跃的同时可能致使课堂管理失去可控性，，学生注意力脱离本节课教学目标。反之，当课堂气氛过于沉闷时，当时机恰到好处，教师的提问可能具有“投石激浪”的作用，使学生对课堂充满兴趣，提高专注力和参与度。
　　三、初中英语教师有效开展课堂提问的策略
　　（一）设计启发式英语问题
　　只有具有启发性的英语问题，才能逐渐引导学生进入到更加积极的英语学习状态，学生在英语课堂上的学习效果也才能得到明显提升。启发式英语提问，指的就是教师需要充分把握学生的英语学习基础和学习能力，根据英语知识的理解难度，设计出从简单到复杂的问题，逐步启发学生解决问题，促使学生的英语学習潜能得到充分挖掘，英语思维逐渐发散。
　　比如，在学习鲁教版九年级 Unit9“It's important to have good habits.”时，首先教师可以提出启发性英语问题“What kind of teenagers do you like better？”，教师让每一个学生谈谈自己的看法，包括个人的好、坏习惯，或者是自己身上的好、坏习惯。其次，教师可以让学生将个人的好、坏习惯写在记录本上，并且让学生思考如何才能改掉这些坏习惯。最后，教师可以引入本节课的学习内容，开始讲解英语单词，并且让学生学会用“What can you do？”询问别人能做什么家务劳动。通过这样不断启发学生，让学生逐步接近英语知识，最终促进学生快速进入积极的英语学习状态中。

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