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  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
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  • 作者:校园英语杂志社 字数:8168 点击:

      摘 要:英语阅读在高中英语学习中占有重要地位,同时也是高中英语教学中最基础、最重要的部分。传统的高中英语阅读教学中,教师居于主导地位,学生居于被动地位,学生的学习效率低,教师的教学效果也并不理想。因此,改进教师的教学方法、转变学生的学习方式已成为当前高中英语阅读教学的必然趋势。“问题驅动,学案导学”作为一种新兴的教学模式,对于提高学生的阅读积极性以及教师的教学效率具有重要意义。本文分析了“问题驱动,学案导学”教学模式在高中英语阅读教学中实施时所存在的问题,提出了这一教学模式在高中英语阅读教学中有效实施的策略。
      关键词:问题驱动,学案导学;高中英语阅读教学;教学策略
      一、引言
      在新课程改革背景下,高中英语阅读教学中师生角色有所变化,学生在学习中处于主体地位,教师是学生英语学习的引领者。于是出现了“问题驱动,学案导学”教学模式,,并受到广大英语教师的关注。“问题驱动,学案导学”教学模式是将英语教师精心编写的学案作为引导,以教师设计的问题作为驱动,把学生的自主、合作与探究学习有机结合起来,使阅读课前、课中、课后形成一个完整的学习链条,从而激发学生的阅读兴趣,调动学生阅读的主动性,提高学生的阅读能力以及教师的教学效率。
      二、“问题驱动,学案导学”教学模式概述
      (一)“问题驱动,学案导学”的含义
      “问题驱动,学案导学”中的“问题”是指学生在学习学案内容时出现较多的问题,“学案”是指教师根据教学任务以及学生的认知水平和知识经验,在课前精心编制的用于指导学生主动构建知识的学习方案。胡学发提出,“问题驱动,学案导学”是在教学过程中,以学案为载体,学生在课前通过学案先行预习,教师在预批学案的基础上,针对学案中反馈较多的问题引入或创设一些问题来引领学生质疑、思考,发挥学生的能动作用,集中学生的学习注意力,激发学生的学习兴趣,让学生在问题解析过程中自主学习、合作探究、启迪思维、体验情感,使课堂教学成为师生有效互动、共同构建知识和发展能力的过程,从而促进学生心智和谐发展的一种教学模式。
      (二)“问题驱动,学案导学”教学模式的实施流程
      1.课前——学案导学,发现问题。上课前,英语教师精心备课,在熟悉并能整体把握阅读课教学内容的基础上,与其他英语教师共同探讨以制订符合学生学习能力的学案,并在上课前下发给学生。学生按照学案中的内容进行有针对性的预习,建立起新旧知识之间的联系,并将不懂的问题写在学案中的疑问区。英语教师通过批改学生所完成的学案,发现学生在预习过程中出现的问题,并将出现较多的问题与本节课的教学重难点相结合,精心设计一系列问题以使学生在课堂上进行进一步思考与探究。课前环节是“问题驱动,学案导学”教学模式的重要环节,既能够减少学生学习新课时的障碍,加强听课的针对性,培养学生良好的课前预习以及独立学习的习惯,又有利于教师掌握学生的预习情况,从而进行有针对性的阅读教学。
      2.课中——问题探究,精讲释义。课堂实施环节分为两个部分。第一部分是问题探究,即英语教师提出问题,学生以学习小组为单位针对教师所提出的问题展开讨论、交流和分析以尝试解决问题,并将讨论中不能解决的共性问题及时汇报给教师,以便教师精讲时帮助学生解决,从而提高课堂效率。第二部分是精讲释义,即英语教师在学生自主学习、交流讨论共同解决一些简单问题的基础上,针对学生所不能解决的共性问题进行精细的讲解以解答学生的疑问,促进学生对阅读材料的理解。课堂实施环节是“问题驱动,学案导学”教学模式的核心环节,其以教师精心设计的一系列问题为驱动,以此来培养学生自主、合作与探究的学习能力,促进学生更好地理解阅读材料、掌握英语知识,从而提高学生的阅读课学习效果。
      3.课后——问题延伸,巩固新知。“问题延伸,巩固新知”是“问题驱动,学案导学”教学模式的最后一个环节。一方面,英语教师要根据本节课的内容设计一些具有拓展性的问题,让学生进行一定的思考以加深学生的认识;另一方面,教师将精心挑选的习题下发给学生,学生运用所学内容独立完成习题,从而学生更好地理解本节课所学内容,并将其内化为自己的知识。“问题驱动,学案导学”教学模式不仅重视课前预习和课中学习,而且重视课后的延伸与巩固。“问题延伸,巩固新知”是课堂教学的有效延伸,是课堂学习的巩固和深化,因此,这一环节在“问题驱动,学案导学”教学模式中起着不可或缺的作用。
      三、“问题驱动,学案导学”教学模式在高中英语阅读教学中实施时存在的问题
      “问题驱动,学案导学”教学模式符合新课程改革的理念,顺应当前教育教学发展的趋势,但其在高中英语阅读教学中实施时存在以下问题:
      在课前环节,一方面,教师没有根据不同层次学生的基础知识水平和阅读能力来编制学案,从而使得基础较好的学生觉得学案没有挑战性,英语基础薄弱的学生却觉得无法完成。另一方面,教师把学案下发给学生后并没有进行查阅或批改等任何后续工作,从而导致教师并不了解学生在预习过程中所出现的问题,也不能根据这些问题在课堂上进行有针对性的教学,从而使得学案与课堂的衔接性不好。
      在课堂实施环节,一方面,教师完全按照学案进行授课,把学案变成上课的教案,从而导致学生在课堂上懒于思考,学习主动性也不高。另一方面,有些教师将问题设置得过于简单,学生浏览文章就能找到答案,缺乏挑战性;而有些教师将问题设置得过难,学生很难独立找到答案,从而导致学生的阅读兴趣不高。
      在课后环节,虽然许多教师上完课后布置了一些习题让学生进行练习,但是他们并没有根据本节课的内容设计一些具有拓展性的问题让学生进行思考,未能加深学生的认识、拓展学生的思维。
      四、“问题驱动,学案导学”教学模式在高中英语阅读教学中有效实施的策略
      (一)课前
      1.尊重学生的个体差异性。不同学生的英语基础知识水平及阅读能力各不相同,教师在编制学案时应该考虑到学生的个体差异性。教师可以设置一些让英语基础较好的学生感到具有挑战性的题目,英语基础中等水平的学生能完成大部分题目,英语基础较差的学生也能够完成一些题目,使学生感受到学习的快乐,从而最大限度调动每个学生的学习积极性。高中英语阅读课的学案主要包括基础知识、文章内容及能力拓展三部分。基础知识(核心词汇、高频短语、重点句式)和文章内容(文章大意、文章框架、文章细节)是每个层次学生都需要预习的内容。而能力拓展部分,教师需要依据不同层次学生的能力水平以及每个能力水平学生的数量,来设置基础、中等、稍难三种等级的习题,学生则完成符合自己能力水平的习题,并在此基础上根据自己的能力选做其他习题。

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