摘 要：普遍存在的高中英语语法碎片化教学阻碍了《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》倡导的三维动态语法观的落实。本文梳理高中英语语法碎片化教学现象，提出主题语境下的高中英语语法整体教学设计策略。
　　关键词：碎片化;主题语境;三维动态语法观;整体教学
　　一、引言
　　尽管新课程改革已推行数年，但高中英语语法教学并没有从根本上有所改变。根深蒂固的高中英语语法碎片化教学严重阻碍了《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）倡导的三维动态语法观的落实。为此，笔者撰写本文，梳理了目前存在的高中英语语法碎片化教学现象，提出主题语境下的高中英语语法整体教学设计策略，并结合具体课例加以说明。
　　二、高中英语语法碎片化教学面面观
　　高中英语语法碎片化教学现象几乎存在于高中各年级的英语语法教学中。
　　（一）呈现媒介孤立
　　大部分教师直接呈现几个彼此孤立的含有某种语法形式的例句，标出该语法形式，至多让学生发现它们的共同点，即将之作为当天的语法学习内容。显然，教师缺乏创设主题语境的意识。
　　（二）学习方式单一
　　教师先讲解某语法规则，然后呈现更多彼此孤立的例句，对该语法规则进一步解释说明。至此，即以为学生已理解。这种接受式的学习方式完全没有体现“以生为本”的教学理念。
　　（三）练习内容零散
　　教师让学生完成基于单句的单项选择、完成句子、翻译句子等练习。这些低级、浅层、零散的练习之间没有联系，缺乏主题语境的贯穿，没有上升到主题语境下的语法知识综合运用。
　　高中英语语法碎片化教学使学生学到的只是一条条孤立的词法知识、句法知识，学生难以在语境中理解和运用新的语法知识，直接影响语言理解和表达的准确性与得体性，不能有效提升学生的英语语法运用能力。
　　三、主题语境下的高中英语语法整体教学设计
　　（一）理论依据
　　1.英语学习活动观。针对碎片化教学现象，《课标》提出了六要素整合、指向学科核心素养发展的英语学习活动观，即学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。
　　2.三维动态语法观。《课标》所倡导的英语教学语法观，是以语言运用为导向的“形式—意义—使用”三维动态语法观，学生应在具体语境中恰当地运用所学语法知识来理解和表达意义，增强英语语法意识。语法参与传递语篇的基本意义，语法形式的选择取决于具体语境中所表达的语用意义。
　　因此，在教学中，教师应重视在语境中呈现新的语法知识，在语境中指导学生观察所学语法项目的使用场合、表达形式、基本意义和语用功能，在语境中帮助学生学会应用语法知识理解和表達意义，引导学生不断加强准确、恰当、得体地使用语言形式的意识;在练习和活动的选择和设计上，教师应根据学生实际需求，围绕“形式—意义—使用”采用和设计不同类型的学习实践活动，以既有层次又强调整合的多种教学活动来引导学生发展英语语法意识和能力。
　　（二）主题语境下的高中英语语法整体教学的设计策略
　　1.基于单元主题，创设教学情境。《课标》指出：“学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。”因此在设计语法教学时，教师应基于单元主题语境，，通过一系列综合性、关联性、实践性的学习活动，在探究主题意义的过程中，呈现和操练目标语法，引导学生在做中学、在用中学，培养学生在真实语境中理解与应用语法的能力，同时有机渗透情感、态度和价值观。
　　2.链接生活情境，增强语用意识。程晓堂教授提出：“围绕有意义的主题进行英语教学，强调语言在实际生活中的使用，主张语言教学情景化、生活化，把语言教学与内容的学习结合起来。”语法教学课例，不仅应该与单元主题密切相关，也要与学生的实际生活联系紧密，以此来激发学生参与话题表达的积极性，相关的语法知识也在真实的语境中得以延展。语法课还要体现语用意识，重视语言知识在不同语境中的应用。在探索语法规则的环节，应当呈现各种各样的句式结构和习惯搭配，帮助学生构建语法网络。
　　3.探索主题意义，培养文化素养。“学习和使用语言要借助思维。同时，学习和使用语言又能进一步促进思维的发展。”通过问题导入、情景再现、分析问题、解决问题的思路探索主题意义，将对思维品质的培养融入语言学习过程。同时在给出解决问题的建议时，不能拘泥于教材，应适时插入与主题相关的元素，在欣赏中学习，在学习中升华。
　　语法教学要聚焦单元主题，引导学生在语篇中感悟语法规则，设置真实情境、真实任务，设计不同类型的、有层次的、整合的学习实践活动，取代干巴巴的语法规则与彼此孤立的单句操练，使学生能够在真实情境中综合运用语法规则来完成真实任务，进行指向深度学习的综合语用教学，实现语用能力的跨越，达到“形式—意义—使用”的三维动态统一。下面以译林版高中英语选择性必修第一册Unit2的Grammar and usage板块为例加以说明。
　　译林版高中英语选择性必修第一册Unit 2语法主题是“通用语言”，Grammar and usage学习内容是动词-ing形式作主语和宾语，语篇讲的是中国古代伯牙遇知音的故事。据此，本课整体教学设计可以基于单元主题，以伯牙遇知音子期这一耳熟能详的故事为语境，链接古琴演奏的《高山流水》片段，引入新课;以伯牙遇知音子期的故事为主线，使学生体会伯牙遇知音的前中后三个阶段的故事，使学生在真实情境中感悟、运用动词-ing形式作主语和宾语的多种情况。教学流程设计如下：

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