摘 要：高中英语课堂教学应践行以主题意义为引领、以语篇为依托的英語学习活动观，旨在全面提升学生的英语综合运用能力，促进学生英语学科核心素养的发展。近年来，一线教师困惑于如何在高中英语常态课教学中贯彻新课标理念，如何在阅读教学中探究主题意义、培养学生的思维品质、增强学生的文化自信并融合语言知识的学习。笔者通过查阅大量资料和教学案例发现，文秋芳教授所倡导的产出导向法与新课标理念高度吻合，可用于指导新教材阅读教学实践。本文通过一节读思课的教学案例，展示如何通过“输出驱动—输入促成—产出评价”的课堂环节落实新课标理念。
　　关键词：产出导向法;主题意义;思维能力
　　一、研究背景
　　《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出发展英语学科核心素养，落实立德树人的根本任务的基本理念。这就意味着，在新课改背景下，教师应通过主题意义引领的英语学习活动，发展学生的语言能力，充分挖掘教材的育人价值，引导学生学习、理解和鉴赏中外优秀文化，坚定文化自信，综合提升学生的思维品质和学习能力。
　　在新课标理念下，人教版高中英语新教材突出了以主题意义为引领的单元整体教学，以活动为途径，培养学生的语言运用能力，鼓励学生在做中学，学中用。依托多模态语篇，强调语言能力和思维品质同步发展，凸显社会主义核心价值观，有机渗透中华优秀传统文化。人教版高中英语新教材的读思课是单元教学的重点内容之一，教师应注重对文本的多层次解读，注重学生阅读能力的提升和思维品质的训练，同时培养学生的文化意识。
　　新课改背景下，高中英语公开课精彩纷呈，展示出授课教师对新课标理念的理解。但常态课依旧存在“穿新鞋走老路”的现象。例如，有的教师以高考应试为导向，依据词汇表顺序在单元教学前讲解单词，传授语法知识，脱离语篇，未开展单元整体教学。学生的词汇语法学习缺乏以语篇为依托以死记硬背为主，不仅低效，还容易产生学习焦虑。此外，有的教师过于注重思维训练和对主题意义的探究，忽视了语言知识和语篇知识的学习，导致学生无法使用主题词确切地输出表达。
　　二、产出导向法与新课标理念
　　产出导向法是由北京外国语大学文秋芳教授提出的外语教学理论，包括学习中心说（Learning-centered Principles）、学用一体说（Learning-using Integrated Principle）以及全人教育说（Whole-person Education Principle）。产出导向法主张在课堂教学中，一切语言教学活动都与运用紧密相连，做到“学”与“用”之间无边界、“学”与“用”融为一体。产出导向法提出教学由驱动（Motivating）、促成（Enabling）和评价（Assessing）三个阶段构成，每个阶段都必须充分发挥教师的专业引领作用，使学生的学习成效最大化。
　　笔者认为，，产出导向法教学理论与新课标理念不谋而合。输出驱动明确每节课教学的终极目标，指向口头、笔头产出的输入不是单纯的语言点、语法点的输入和碎片化文本内容的释义，而必须是在主题意义引领下通过一系列层次渐进、具有关联性的课堂教学活动中促成的，这体现了对学生英语学科核心素养的培养。
　　本文将以笔者2021年12月开设的一节福州市级公开课为例，探索学科育人视域下，如何利用产出导向法开展高中英语阅读教学实践。
　　三、基于产出导向法的高中英语读思课教学课例
　　（一）确立产出目标
　　本节课是人教版高中英语新教材必修第一册Unit 5的Reading and Thinking板块第二课时，单元主题是世界上的语言，属于人与社会主题语境下语言学习的规律、方法等。这是一篇说明文，介绍汉字发展的历史和演变过程。文本包含明暗两条线索，明线是按照时间顺序介绍了汉字书写体系的发展历史，交代了汉字对中华文明延续至今所起到的重要作用;暗线是呼应标题的中的“connecting”（连接），说明汉字书写体系对中华文明传承数千年的重要作用。同时本文还自然融入了汉字书写体系发展中出现的“书法”这一艺术形式以及汉字在世界范围的影响力。
　　（二）产出驱动，学思结合
　　以教学目标“对提笔忘字现象的思考和解决问题的建议”为产出导向，通过梳理汉字书写体系的发展和各时期的特征，探究思考汉字书写体系发展与中华文明传承的关系，以及在全球范围内的发展与影响，针对性提供语言、思维、文化必要的脚手架。
　　1.输出驱动。
　　活动一：作业展示，启动思维训练。
　　学生联系第一课时的学习绘制思维导图，充分调动其语言、文化知识和思维能力，以时间轴的形式梳理汉字书写系统的演变。有的学生绘制了“脚印图”展示汉字的发展过程，有的学生通过“阶梯图”体现汉字书写体系不断完善、向前发展的趋势。
　　【设计意图】本节课是该板块的第二课时，在导入环节回顾第一课时所学，组织学生分享作业，展示对汉字书写体系发展过程及各时期特点的探究结果，用英语思维导图调动学生将英语语言和中国文化知识的融合表达，用逻辑明晰的图示梳理汉字书写体系的演变和各时期的特征，启动思维，为深层思考作铺垫。
　　活动二： 问题驱动，培养批判性思维。
　　热身结束后，教师提出问题，引导学生从自身的视角分析判断汉字发展过程中最重要的时期，并阐述理由。在小组讨论中，大多数学生能够基于结构化知识，思考汉字发展变化的本质。教师基于学生陈述的观点进行追问，引导学生思考汉字在不同时期的作用，并且将与学生共同探究的成果record和communicate呈现在板书上。
　　S1 ： I think jiaguwen is very important. Because it is the origin of the Chinese characters. And ancient people began to record things by carving some symbols on animals bones and shells.

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