摘 要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了“主题语境”这一概念，指出“所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行”。本文以英语学科核心素养为纲，以英语课程内容六要素为本，基于某一主题语境，设计了高中英语词汇课堂教学活动。该教学活动超越常规的、单一的词汇教学模式，将词汇教学融入主题语境中，依托主题语篇将词汇教学活动分层，从识记、理解、运用到迁移逐级爬升，在扩大和丰富学生词汇量的同时实现词汇使用的准确性和得体性。
　　关键词：主题语境;分层爬升;词汇教学
　　一、引言
　　《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）提出了英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，其中英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素，英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升。因此，在教学实践中提高学生的语言能力是提升学生英语核心素养的根本所在，而词汇量的大小和对词汇的准确使用则直接影响学生的英语语言能力。因而，如何提升高中英语词汇教学的有效性就成为广大一线教师需要重点思考和解决的问题。
　　传统的英语词汇教学，主要关注表层的词汇学习，即会读、会写、知道汉语意思等。传统英语词汇教学方法单一枯燥，容易导致学生感到疲劳乏味，长此以往，不仅学生的英语语言能力没有提高，而且学生英语学习的兴趣将会消失殆尽而基于主题语境的英语词汇教学中，学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列英语学习活动，深化对词汇的理解运用，有效扩展词汇量，强化英语语感，从而提升英语语言能力，为自身继续学习和终身发展打下坚实的语言基础。
　　二、主题语境与词汇的关联
　　人与自我、人与社会和人与自然这三大主题语境涵盖了“生活与学习”“做人与做事”“社会服务与人际沟通”“文学艺术与体育”“历史社会与文化”“科学与技术”“自然生态”“环境保护”灾害防范“”宇宙探索“共10个主题群。各主题群下包括若干子主题，共32个子主题。不同的主题语境下，不同的课程类别会涉及不同的词汇学习任务。绘制出如下表格。
　　不难发现，新课标背景下，“词汇学习不再是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题，在特定的语境下开展的综合性语言实践活动”。
　　三、基于主题语境的高中英语词汇分层教学设计
　　高中英语词汇教学的设计应该以主题语境为依托，在主题语境的引领下，实现词汇教学的梯级式爬坡过程，即从初识词汇、理解词汇、运用词汇这些基本的技能提升到迁移词汇和内化词汇。本文以人教版高中英语必修三 Unit2“Healthy eating”为例，依据上述理念设计了该单元的词汇教学活动。
　　（一）主题语境分析
　　本单元的中心话题是“健康饮食”。课文讲述了主人公王鹏开饭店遭遇竞争对手（雍慧）的挑战，最后两人化敌为友，相互取长补短，实现合作共赢，并喜结良缘的故事，反映了现代人对美食的关注和对时尚的追求。
　　（二）词汇教学设计
　　1.本单元词汇分层。根据《课标》提出的高中阶段的词汇教学要“通过广泛阅读，进一步扩大词汇量，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力”的理念，笔者将本单元词汇分为两类：阅读型词汇和运用型词汇。所谓阅读型词汇指的是学生只需要会读并明白其意思的词汇，如本单元所有表示食物名称的词汇nut、 bean、 pea、 cucumber、 eggplant、 pepper，这类词汇差不多占了高中英语词汇量的70%左右，属于《课标》提到的“扩大词汇量”的范畴。而本单元的 discount、limited、 benefit、combine、cut down等词汇或词块，学生除了会读、知其意，还必须知道怎么在真实的语境中去运用，乃至迁移、创造性地运用，这类词汇为运用型词汇。
　　【设计说明】本单元的中心话题“健康饮食”与学生的生活实际紧密相连，课文内容和练习都与食物有关，易于激发学生的学习热情和兴趣。但是由于词汇障碍，，导致学生陷入“巧妇难为无米之炊”的窘境。因此，通过把词汇分为阅读型词汇和运用型词汇的分层教学法，一方面可以激活学生以往学过的有关食物的单词，另一方面及时帮助学生扫除生词障碍，增强学生的参与积极性，提高他们表达的自信心以及流畅性。
　　2.三步法学习阅读型词汇。《课标》倡导，词汇学习应结合具体主题、在特定语境下开展，学生通过听、说、读、看、写等方式，感知、理解相关主题意义，使用词汇表达相关话题的信息和觀点。本单元在“warming up”环节，不仅展示了与食物相关的三幅图片，而且还通过提问“Do you eat a healthy diet？ Do you know that the food you eat helps you grow in differet ways？”让学生以表格形式对日常生活饮食进行分类：（1）energy-giving food;（2）body-building food ;（3）protective-food。
　　第一步：教师引导学生看图，让学生自己说出一些本课的单词，教师再适时补充本单元有关食物的词汇。
　　第二步：以warming up 中的表格为依托，给学生提出以下问题：
　　What do you usually have for breakfast， lunch and supper？
　　What kind of food do you like best？
　　Do you know rice is energy-giving food or protective-food？
　　组织学生四人一组讨论，然后两小组组成一个大组进一步交流。其间教师要巡视课堂，当学生遇到困难时要及时给予帮助。最后每一大组派两名代表向全班汇报讨论结果，教师给予适当的评价。

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