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  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
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  • 作者:校园英语杂志社 字数:8961 点击:

      摘 要:读写结合是学生进行知识和能力转化的重要途径,也是语言教学的成熟经验。核心素养下的英语教学,更应该将阅读与写作结合起来,以读促写,以写促学,让学生的阅读与写作能力并重发展。本文特以初中英语教学为例,就读写结合的意义、问题和教学路径进行了分析。
      关键词:初中;英语;读写结合;教学
      读写结合是语言教学基础原则之一,也是中学英语新课标的要求。但是,就目前来看,在教学中有些教师尚未认识到读写结合的重要性,读写结合在英语教学中没有被坚决贯彻。这不仅不利于学生积累材料、开阔视野,也不利于学生打通能力转化的通道,导致一些学生在阅读时兴趣索然,在写作时也是无话可说。在英语教学中,积极探索、努力拓展读写结合路径就显得尤为重要。
      一、读写结合的概念及意义
      所谓读写结合,指以阅读为基础,通过多种阅读方式让学生学习知识,吸收营养,提炼知识点,积累素材,为写作打基础。再以写作的形式进行思维和创作练习,以提高学生理解和应用语言的能力,使学生从心到手,从口头学习到笔头学习的教学方式。读写结合的基础是阅读,关于阅读的重要性,古人说过:“读书破万卷,下笔如有神。”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会诌”。在英语教学中,阅读和写作是占比最大的两部分。其中,阅读是语言输入和吸收的重要形式,阅读可以开阔学生的视野,培养学生的语感,帮助学生在大脑中积累丰富的词句和语言材料,为学生情感体验、文学欣赏及写作能力培养打好基础。写作是一种高阶语言活动,写作以语言输出和表达为主,它对个体的思维、想象、语言能力有着更高的要求。在写作中,学生可以将自己对阅读的理解,掌握的知识应用其中。读写结合既是对阅读的反馈和检验,还是培养学生表达能力、创作能力的有效途径。所以,在英语教学中,许多人都主张将阅读与写作结合起来,促使学生感受由接受知识到运用知识的全过程,促进学生对英语的理解。初中英语新课标也明确指出,要读写结合,,让学生通过阅读学习英语知识,通过写作运用英语知识,以全面提高学生的语言能力。
      二、初中英语读写结合教学现状
      我国许多地方从小学三年级就开始了英语教学,初中生接触英语、学习英语的时间并不算长,所以,许多人在英语听、说、读、写方面存在许多问题。如许多学生的单词发音不标准,词汇量欠缺,沒有对语法知识进行系统的梳理和学习,所以,他们的英语基础都不扎实。受此影响,在英语写作中,由于掌握的词汇量和素材较少,许多学生经常是无话可说,思维混乱,词不达意。这不仅增加了英语教学的难度,也给英语核心素养教学设置了难题。要想解决学生在阅读和写作方面的问题,需要引导学生将阅读与写作结合起来,补齐短板。英语教师也要将英语阅读教学与写作教学结合起来,使这两方面相互影响、相互作用、齐头并进。
      在初中英语教学中,读写结合算不上是新生事物。但是,在英语教学实践中,长期存在着读写脱节的问题。许多教师在教学中都没有充分认识到阅读与写作、阅读教学与写作教学的意义,也不知道如何将两者有效关联。所以,英语阅读与写作教学是相互独立,缺少联系的。在英语阅读教学中,也是放任学生自己去选择阅读材料,自主阅读。在英语写作中,教师往往根据考试要求,对写作的条条框框进行了束缚和限制,要求学生严格按照考试要求去写作。如此这般,学生阅读的内容与写作要求严重脱节,从而严重影响了学生的语言能力综合发展。有的教师虽然在教学中会将阅读与写作结合起来,但是,在读写结合教学中缺少丰富的经验,为学生提供的阅读材料和英语素材都过于宽泛,学生无法通过阅读开阔视野,积累写作和素材。在写作教学中,又过于关注写作知识教学,学生英语思维培养、文化素养培养被边缘化,从而导致学生写作能力低下,在英语写作中找不到正确的方向。当前的英语教学现状,需要广大英语教育工作者提高认识,将读写结合当做一项长期任务来抓。
      三、初中英语读写结合教学路径
      (一)做好课前准备,精心设计教学
      读写结合看似是一个简单的概念,但是它涉及了学习迁移理论、语言输入与输出假设问题等方面的内容。为学生学习有用的知识,产出准确、恰当的语言提供了良好的条件。不过,相对于单独的英语阅读和写作教学来讲,读写结合具有一定的复杂性,它对教师的教学设计、组织能力有着更高的要求。教师只有提高阅读与写作教学能力,积累丰富的英语教学经验,将读写结合贯穿到英语教学的全过程,才能使读写结合落到实处,使读写结合教学效果最大化。教学设计是教学的行动指南,也是影响课堂教学质量的重要因素。在读写结合教学中,要想促使教学顺利开展,还需要教师遵循教学大纲要求,从教学设计入手,做好课前准备工作,找到读写结合的点,明确读写结合的方向。因此,在英语教学中,要以构建科学、合理、高效课堂为目的,精心设计教学,做好教学准备工作,为读写结合教学提供良好的条件。如在学习“What did you do last weekend?”一课时,教师可以设计导学案,让学生利用导学案完成以下学习任务:1.学习新单词,找出文中出现的新语法,新表达方式。2.回答问题:语篇的主题和内容是什么?语篇有什么深层含义?语篇有什么样的文体特征?3.找出语篇中的5个W,将自己认为的文章重点进行划分。4.让学生阅读所给的文章,根据自己对文章的理解,仿造课文,将文章改编成与课文题材、语言风格相似的“课文”。在利用导学案帮助学生找到读写结合的点后,教师可以将导学案发给学生,让学生提前查阅与课文相关的资料,进行课前预习、自主阅读和写作。这样不仅使学生的阅读活动变得有方向感和目的性,还可以发掘学生的潜能,培养学生的主体意识和学习能力。
      (二)以读为本,培养文本阅读素养
      阅读素养是一个综合性的概念,它由语言知识、解码能力、阅读理解、文化意识构成,是阅读品格、能力的综合体现。初中阶段是学生学习英语的重要阶段。这一时期,学生思维敏捷,记忆力和创造力都较强。英语阅读是学生获取信息、理解文本、构建多元思维、体验语言的文化活力的重要途径。通过科学合理的阅读教学培养学生的阅读素养,帮助学生积累写作经验,夯实写作的基础,不仅有利于学生的语言能力综合发展,还可以让学生终身受益。因此,在英语教学中,要重视阅读的基础性、重要性,争取以阅读为根本,培养学生的阅读素养,为学生应用语言、输出语言打好基础。如在学习“What's the best movie theater?”一课时,教师要先引导学生分析课文题目,对课文内容、结构进行想象和推测,让学生基于略读对课文有一个初步的了解,使学生知道如何恰当表达自己的想法和观点。然后,以阅读为本,在文本细读、剖析中渗透阅读策略教学,突破阅读的重难点。如让学生细读课文,判断段落大意,把握文章主旨、逻辑结构和表达方式,明确阅读的重点——如何用比较级与最高级描述人物或事物特点,并让学生运用目的语,谈论自己喜爱的综艺节目、电影,使学生通过“说”这种形式输出语言信息,锻炼逻辑思维能力,积累评价、比较人或事物的经验。在此基础上,突破课文局限,从英语期刊杂志上选择学生感兴趣的同类题材的文章,让学生进行拓展阅读,让学生绘制文章的思维导图,总结文章的概要,进行巩固和拓展。如此这般,以读为本,并在阅读的基础上开展写作训练,可以让学生对阅读的积累作用和写作的促进作用有一个深刻的认识,促使学生养成读写结合的好习惯,学生阅读素养培养也水到渠成。

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