摘 要：“限时讲授，合作学习，踊跃展示”属于一种全新的教学模式，该模式需要教师结合学生需求及教学目标对授课内容与方法精心选择，同时构建良好的学习氛围与环境。“十二字”课堂教学方针与初中英语教学完全契合，通过该模式不仅能够帮助初中生发散思维，也可进一步强化其核心素养。基于此，本文主要以初中英语课外阅读教学为例对“十二字”方针的实施路径进行分析。
　　关键词：限时讲授;合作学习;踊跃展示;课外阅读
　　素质教育下“限时讲授，合作学习，踊跃展示”这一教学模式是该教育理念的直接体现，该模式应用过程中主要以学生想法和需求为主，而教师仅是以课堂组织和引导者身份存在。针对此特征，英语教学环节，教师需要根据授课内容和学生基础设计小组学习和自主学习教学活动，并为学生预留充足思考时间，这样一来课堂成为初中生展示自我、认识自我和提高自身综合能力与素养的重要平台。
　　一、初中英语课外阅读教学的重要性
　　英语属于一门语言课程，其应用性极强，如果初中生能够将英语知识全面掌握，并将其在生活中加以应用，则能将英语变为一项技能，而这项能力对其后续发展有重要促进作用。因此，课堂教学中，英语教师不可限制学生的思维发展，也要尽量避免让学生采用死记硬背的方式进行学习，否则不仅无法将英语学习作用充分发挥，甚至会影响学生对该知识的学习欲望。传统英语教材确实经过众多专业研究人员深入分析和揣摩，所整理的内容也多是知识的精华所在，但立足当前时代发展背景来讲，若英语教学仅依托于教材内容则局限性较大，并且知识面也过于单一，所以为彻底弥补教材授课的不足之处，教师需结合学生年龄特点、成长需求，有针对性地选择课外文本材料开展课外阅读教学，这样不仅能够激发初中生群体英语学习主动性，同时也能帮助初中生根据已有知识向外进行拓展，以此实现英语学习的持续发展。
　　除此之外，课外阅读对学生写作能力、阅读能力也有直接影响。在组织学生阅读课外材料时，为理解文本核心主旨、掌握作者思想，通常需要学生不断对文本素材进行阅读，一段时间后其阅读、理解能力必然会得到明显提升。与此同时，当学生自身具备一定阅读量后，对短语和词汇也会有全新认识，并且在实际写作过程中也能对所学知识进行灵活应用。另外，长久坚持课外阅读能够辅助初中生养成良好的阅读习惯、开阔眼界和丰富精神世界。由此可以看出，课外阅读在英语教学中极为重要，所以教师一定要对该部分教学加以重视，以确保课外阅读价值能够最大限度发挥出来。
　　二、初中英语课外阅读教学现存问题
　　（一）学生对课外阅读兴趣不足
　　通过观察部分初中生英语学习状态能够发现，大多数学生都会忽略课外阅读，甚至对课外阅读一直保持无所谓状态。导致该问题发生的原因，首先是学生对课外阅读作用与意义的了解十分有限，其并未意识到课外阅读对英语成绩提升有何帮助，所以才会对该方面学习有所忽视，以至于在阅读学习过程出现了极为严重的恶性循环问题。其次，教师在授课过程中对听、说、写几方面更加注重，因此课堂教学时也多是围绕这三方面训练组织教学活动，但却并未针对阅读制定相应教学方案，同时也未做到根据学生成长需求设计阅读能力提升计划，最终致使该部分内容逐渐成为英语教学弊端，而如此教学的结果则是学生阅读能力未得到有效提升、阅读教学计划也难以顺利实施。
　　（二）课外阅读材料欠缺合理性
　　初中阶段部分学生认识到课外阅读价值后会主动选择一些英语作品作为阅读材料，但在筛选过程中常会发生一些问题，而这些问题对阅读教学实施产生阻碍。例如，个别学生认为学校所发的教材已足够完成学习任务，因此只需將练习册中的文本内容作为课外阅读材料即可，但实际却并非如此。简单来讲，当前市面所存在的英语教材类型较多，并且其中包含的知识面也大不相同，学校在选择练习内容时通常会根据英语教材特点选择与之配套的练习内容，其目的是为辅助初中生更好地完成学习目标，所以学生在挑选课外素材时不能仅是将目光局限在学校所发的资料上，否则只会使课外阅读丧失其原本价值。除此之外，也有部分学生将课外阅读范围设置得过大，该类学生不仅会选择自身喜爱度较高的书籍，同时也会选择与自身年龄不符的阅读素材，或是对英语水平提升无任何帮助的阅读内容。这一系列材料对学生学习和认识短语、语法和词汇极为不利，因此在这类文本素材上所花费的精力和时间也极不合理。
　　三、初中英语课外阅读教学中“限时讲授，合作学习，踊跃展示”教学实施路径
　　（一）限时讲授，提高教学成效
　　以往阅读教学中，个别教师会以讲解为主，即由教师主导根据阅读文本内容进行详细梳理，这种教学方式表面上看英语教师讲得足够透彻、学生理解得极为深刻，但实际这种学习方式不仅无法协助初中生获取较好的课外阅读成果，甚至会影响其阅读思考时间。尽管课外阅读与课内阅读两者具有较大差异，但其本质上讲也属于英语教学一部分，因此教师也需遵循基本的教学理论，即在学习过程中应为学生预留充足思考和自学时间，与此同时教师也应做到针对学生需求和阅读难度进行指导，而并非是对所有知识进行全面讲解，，只有教学方式足够科学合理，才能将“限时讲授”成效充分发挥。如何高质量地实现限时讲授，却不影响学习效果，教师应对“三不讲”原则严格遵守：第一，学生群体已懂的知识不讲;第二，通过自主阅读和思考可理解的知识不讲;第三，即使讲了但学生依然不能理解的知识不讲。以该原则为前提实施限时讲解能够最大限度地保证阅读效果。除此之外，教师应注意选择最佳的课外阅读素材，这样既能保证阅读过程中初中生能够获取更多英语知识，同时其学科素养也会进一步提升。以“Black Beauty”课外阅读为例，该篇文章总字数有两万两千，生词率仅占3.34%、生词重复率在3.91%，并且从故事内容上讲，该文章以马为视角进行讲述，整个故事带有伤感的同时也能引起共鸣，十分适合学习阅读。针对此内容教师可利用阅读预学环节实现限时讲授，首先可让学生对Black Beauty早期生活进行预习，并抛出问题“How was his life his first home”，待学生完成基础阅读后能够直接想到“Happy life”这一核心词汇;随后教师可引导学生阐述具体理由，针对该问题，部分学生表示“He has a good place to live in”，并且能够在文章中找出该句子，但也有学生找出“He has some friends to play with”这一句子，剩余内容学生则难以总结，根据此情况教师可将“master”和“mother”两个词汇写出，引发学生思考，很快学生即可表达出“He has the care and love of his mother;He has a kind master”，通过引导可让学生学会将文本中语句内容转化为问题答案，即紧握核心信息。整个教学引导过程中，教师并未讲解过多，只是根据文本内容构建引导框架，以此帮助学生发现并解决问题。与此同时，“限时讲授”也可将“讲”的主体进行转换，要求学生尝试讲解文本内容，这样一来教师可发现更多学生的学习优势和弊端，以此调整课外阅读教学方法。

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