刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-10-30 来源:校园英语杂志社

      摘 要:在教育教学改革不断推进的背景下,素质教育成为教育教学工作者面临的重要课题。特别是对于初中英语教学来说,作为一门基础性学科,教师更要重视优化教学策略,转变教学模式,将培养学生听说读写能力视为教学工作的重心。基于此,本文针对初中英语教学中学生听说读写能力培养的现状以及存在的问题进行探究,并提出相应的解决对策,以供参考。
      关键词:初中英语;听说读写;现状;根本问题;对策
      初中英语对学生综合要求较高,具有实践性强、涉及范围广、内容相对基础等特点,因此,对学生听说读写能力提出较高要求。随着新课程改革工作的落实,注重培养学生综合能力与学科素养,具有重要现实意义,值得初中教师对此予以关注。想要有效加强教学质量,消除现阶段教育教学工作仍存在的弊端,初中教师应主动了解目前教学环节存在的问题,针对学生实际情况和教学要求,设计具有针对性的教学方式,力求推动学生全面成长。
      一、初中英语教学中学生听说读写能力培养现状
      从目前初中英语实际教学情况来看,听力教学的质量相对较低,缺乏教师与学生的重视。部分地区由于教学资源有限,英语听力练习的比重明显不足,即便教师定期带领学生一同进行听力练习,但多数局限于播放录音,让学生回答问题,完成听力后与学生一起核对答案。部分教师未能意识到培养学生听力学习兴趣的重要性,面对单一的教学模式和学习方法,学生难以提起兴趣,致使听力练习的质量与效果无法有效提升。作为一种语言交流工具,学生在日常生活中运用英语的时间较少,若仅依靠课堂教学,不利于对学生英语学习能力和综合素养的培养。
      新课程标准中明确提出,初中学生的英语口语表达能力需要做到“语调恰当、节奏适当、表达时能够保障流畅性和自然性”。所以,初中英语教师还要关注对学生英语表达能力的培养,促进学生更好、更准确地进行语言输出。在初中英语教学工作中,重视学生成绩已经成为教师的固有思维。通过相关调研资料显示,一部分学生都希望自己可以在初中阶段增强英语口语能力,然而,受到多种因素的影响,教师未能将口语能力视为学生必备的基础能力之一,从而阻碍了学生英语口语能力的提升。一门语言的学习归根结底是将所学知识运用于生活实际当中,实现流畅的日常交流。然而,现阶段仍有很多学生只能用简单的句子表达自己真实的想法。由此可见,对学生口语交际能力的培养已经迫在眉睫。
      在初中英语阅读教学工作中,扩展学生知识面,培养学生信息提取能力、整合能力等对提升学生学科素养具有重要推动作用。中考试卷的阅读部分,题量日益增加,阅读文章涉及的知识面逐渐增大,难度也随之加深。所以,教师在日常授课环节应重视对学生阅读能力的培养。然而,目前初中英语教师在实际教学过程中,依旧只重视对学生阅读解题技巧的培养,力求让学生面对复杂的阅读文章时,通过“技巧取胜”,显然,这种教学思维和教学方式与素质教育以及新课程改革要求相违背。
      二、初中英语教学现存问题的产生原因
      在初中英语听力教学环节,教师的关注点往往是在学生出现错误的习题上,而非学生出现错误的原因上。虽有英语教师的帮助和引导,但学生对单词的发音掌握情况不佳,甚至很多学生无法正确拼读音标,甚至用汉语拼音的方式对单词的读法进行注解,这种学习方式显然不利于学生对英语学科的学习。其次,部分教师自身的英语发音就不标准,且语调、语速较为缓慢,但英语听力的录音速度往往较快,学生一时之间难以适应录音。此外,英语听力中难免涉及其他国家的文化、历史背景等内容,学生对这些内容并不了解,所以对听力内容产生陌生感,再一次加大了学生听力练习的难度。
      初中学生口语能力一直难以有效提升的关键因素在于缺乏使用英语的语境,,导致学生缺少英语交流的意识和英语思维,从而经常出现各种“中式英语”。比如,学生与教师打招呼或问好时,对教师的称呼是teacher,而非 Mr.、Ms.、Mrs.或Miss,但后者才是真实英语语境中使用的称谓。又或者正式上课之前,班长会喊“Stand up.”然后全体学生起立向教师问好,但实际英语语境中通常会说“All rise.”。
      针对初中英语教材的内容来说,尽管教学难度保持循序渐进,与学生发展规律与认知能力相吻合,但教材阅读文章缺乏一定故事性,涉及的文化底蕴不足,难以激发学生主动学习英语阅读文章的动力。因此,仅依靠教材文章开展英语阅读教学工作是远遠不够的。教师开展英语阅读教学期间,常常只重视对语法、短语等方面的教学,整体教学内容和知识点过于碎片化,不利于学生阅读能力的提升,影响学生将碎片化知识点进行整合等能力的提升。这种单一的阅读教学方式会直接导致学生面对大篇幅的阅读文章时,缺乏耐心,从而出现浪费大量时间后,仍难以提高做题质量的问题。学生缺乏对英语阅读的学习兴趣,自然不会主动利用课余时间,进行英语阅读扩展。
      在以往的初中英语写作教学环节,教师常采用给学生一个固定的主题,让学生单独完成一篇文章的写作,而后,教师针对学生写作内容、写作技巧等方面进行点评。这样的教学模式表现出教师过于重视结果性教学,忽视学生写作过程,缺少针对性指导,导致学生的写作能力难以得到提升。
      三、初中英语教学培养学生听说读写能力的策略
      (一)创设优质语境
      在英语教学环节,教师可以将所要讲解的单词、句型、语法等内容与学生实际生活相结合,为学生构建真实、熟悉又亲切的学习环境,创设优质的英语语境,从而引导学生充满情感地投入到英语学习环节中。这种生活化教学,可以帮助学生在掌握相关知识的同时,感受到学习英语的魅力所在,教学全过程也可以更加自由、轻松。将学生生活与教学内容有机结合,有利于教学质量与效果的提升。
      以培养学生口语能力为例,初中教师要为学生构建真实、生动的教学环境,在校园中营造英语语境,提高学生使用英语进行交流的动力,减轻学生学习英语时的心理负担。例如,教师讲解“Good morning!”一课时,可以要求学生每天用“Good morning!”向教师和同学问好,在家里也要常用“Good evening!”与家长问好。通过这样简单的英语交流,培养学生的英语思维,进而逐步为学生创设出优质的英语学习环境。

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