摘 要：盖尔特·霍夫斯塔德提出的六个文化维度总结了不同文化间人群的文化差异。本文将从其中四个维度“权力距离”“个人主义或集体主义”“不确定性规避指数”和“长期导向与短期导向”探讨英语教学存在的问题，并分析中国英语教师和学生在这四个维度视角下的心理特征，了解问题产生的原因及实施相应的解决方案。
　　关键词：霍夫斯塔德文化维度理论;英语教学
　　作者简介：姚松圻，中央音乐学院。
　　一、霍夫斯塔德文化维度理论概述
　　1980年，荷兰心理学家盖尔特·霍夫斯塔德（Geert Hofstede）在他的著作《文化的结局》（Culture's Consequences）一书中提出了霍夫斯塔德文化维度理论（Geert Hofstede's cultural dimensions），该理论从一定程度上解决了跨国交流时出现的问题。该理论构建了一个衡量不同国家之间文化差异的框架。霍夫斯塔德认为，文化是在同一个环境下生活的人们具有的相似的群体心理结构。不同文化下，这种群体心理结构各不相同，也就是文化间存在差异。他从六个文化价值观维度将不同文化间的差异进行了总结。
　　霍夫斯塔德文化维度理论在刚提出时只涉及四个维度：权力距离（Power Distance Index）、个人主义或集体主义（Individualism/Collectivism）、不确定性规避指数（Uncertainty Avoidance Index）和男性化或女性化（Masculinity/Femininity）。后来随着理论的发展，增加了长期导向与短期导向（Long-Term Orientation/Short-term Orientation）、放纵与约束（Indulgence/Restraint）两个维度。上述六个维度反映了各个文化内部个体之间的相似性和文化之间的差异，体现在不同文化的各个层面，也包括英语语言教学的层面。下文将着重从其中四个维度来探讨英语教学存在的问题及可能的应对措施。
　　二、基于霍夫斯塔德文化维度理论探讨英语教学存在的问题及解决方案
　　（一）权力距离（Power Distance Index）
　　权力距离指某一社会中地位低的人对于权力在社会或组织中不平等分配的接受程度。简单来说，就是指一个社会中的人们对等级制度的看法。各个文化和社会对权力的理解不同，在这个维度上有显著差异。由于体制的缘故，大部分亚洲和阿拉伯国家更注重权力对个体的约束。东亚学生的思维模式受到儒家文化的深度陶染，，尊师重道、尊敬长辈是传统。而家庭、企业中的等级制度在东亚国家，特别是日本和韩国影响尤为深重。尽管中国受等级制度影响的程度不如日韩，中国家长和长辈“说一不二”的权威树立会从小在学生心中留下认知印象，而在学生上学后，权力距离也会体现在课堂上。学生因为这种文化潜意识的作用会与教师产生一种“距离感”。
　　笔者认为，在英语教学中，应适当缩小权力距离，尤其是在口语教学中。教师可使用各种形式的口语活动来调动学生的主观能动性，比如戏剧、唱歌、电影赏析、角色扮演等。教师主导课堂的教学模式其实已经过时，现在大量新型教学模式的使用可以有效激发学生的学习动力，让学生化被动为主动，成为课堂的主体。另外，在上课过程中，无论是读写课程还是听说课程，教师都可在学习的间隙或课程正式开始之前引入一些简单轻松的英语“闲谈”（small talk）活动，并适当增加幽默元素，这样可以让学生的心态放松下来，在缩小权力距离的同时，既增强了师生课堂互动和师生情谊，活跃了课堂气氛，又让学生在无形中练习了口语和听力，可谓一举多得。而在对学生的作业或课堂任务反馈阶段，教师可多对学生采取亲善的鼓励和表扬措施，增强学生的自信心，让学生能够在反馈过程中获得满足感和针对性的知识摄入。教师在课堂上主动缩小权力距离，与学生共同建立实现教学目的的“合作关系”具有重要意义。
　　（二）个人主义或集体主义（Individualism/Collectivism）
　　个人主义或集体主義维度衡量某一社会文化更关注个人利益还是集体利益。倾向于个人主义的社会中，人与人的关系较为松散，人们倾向于关心自己及小家庭;而倾向于集体主义的社会则注重族群内部的关系，人们从一出生就与强大而又具有凝聚力的内部集团结合在一起，而这种内部集团又对这些忠诚的成员提供终生的保护。中国属于偏向集体主义的文化，集体主义价值观是儒家价值观的重要基础之一。
　　投射到英语口语课堂上，笔者发现，在单人任务（与教师进行直接对话、以一对一的形式进行的口语考试、单人演讲）和多人任务（角色扮演、对话考试、多人PPT演讲）的选择上，中国学生会比较倾向于后者。这在一定程度上是由于某些学生想“浑水摸鱼”的心理，认为多人任务中，责任的承担可以由小组成员共同消化，不涉及太多的独立思考，因而自己不用尽全力做准备。但另一方面也反映出了学生更加偏向集体主义的心理：找到一个可以为自己提供一定“保护”的内部集团，将自己的缺陷和短处最大化地隐藏。而将偏好单人任务的学生和偏好多人任务的学生的任务完度进行比较后可以发现，前者的任务完成有自己的风格，也更具有想象力和个性;而后者的任务完成较为平淡，就算语言优秀也没有什么突出的想法。
　　在这种情况下，笔者尝试设计能够将学生的个人主义和集体主义思想相结合的口语活动。比如，同是PPT展示，与之前学生在任务完成过程中扮演“可有可无”的角色不同，学生需要从不同方面和不同角度对任务进行完成，而每个学生都在任务完成过程中扮演必不可缺的角色，如同一环扣一环，少了一环任务便失去了完整性。这样可以从认知上“强迫”学生进行独立思考，给出自己的想法和见解。另外，任务本身会强调学生之间“群体作战”的机制，也就是将团队合作最大化，而非之前的虽然是完成同一个任务，但学生之间存在“各自为战”的现象。因此，让学生在团队合作中训练独立思考的能力是教师必须进行的探索。

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