刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-11-10 来源:校园英语杂志社

      摘 要:随着当今社会经济的发展,英语的使用频率日渐增多,因此英语教学的重要性日渐凸显。高中英语教学引入群文阅读方式,提高了教学效果,使学生在语感、阅读能力、写作能力等方面均得到较大提升,使传统的英语教学局限被突破,让学生能够大胆读、大胆说,同时还培养了学生的文化意识。但群文教学方法在实施方面仍需要加强,本文就针对指向学科核心素养的高中英语群文阅读教学进行探究与分析,并提出相应实施方案。
      关键词:高中英语;群文阅读
      作者简介:杨洁,福建省厦门市海沧中学。
      我国学生学习英语的主要途径是阅读,这也是大多英语教师的主要教学形式。然而在英语教学实践中,大多数英语教师习惯性地忽略文本的阅读和解读,忽略课本章节探究的主要意义,一味地追求功利化的教学方式,这与《普通高中英语课程标准(2017年版)》的课程实施建议严重不符。
      新课改中包括六个要素,其中主题语境在语言学习中扮演着极为重要的作用,为语言学习提供范围,也是情感、态度和价值相互渗透的重要载体。主体语境的探究将直接影响学生的语篇理解、思维发展和语言学习水平。因此,教师应该在日常英语教学中打破碎片化的教学瓶颈,适当采用群文阅读的教学方法。本文针对指向学科核心素养的高中英语群文阅读词汇教学展开探究,并提出相关实际建议。
      一、高中英语教学现状
      1.应试观念深重,将大量的时间、精力投入应试中,结果却不明显。高中阶段的英语阅读教学,需要提升学生的阅读理解、写作能力以及词汇量。传统教学只是单纯地解读词句,并利用题海战术让学生形成反射条件,忽视了对学生学习能力的培养。
      2.教师对于高中英语阅读材料理解不透彻,为了分数而进行片段性阅读,使得学生的阅读兴趣大大减弱。教师对阅读材料只局限于题干阅读,参照标准答案进行解题,未引导学生对材料进行全面性的阅读学习,这种“填鸭式”教学,使学生的阅读效果大打折扣,这种为找答案而阅读的方式,导致学生产生厌学心理,学生的阅读思维被禁锢,从而致使学生的阅读理解能力得不到提升。
      3.高中英语阅读教学方法不当,学生的碎片化阅读导致阅读素材的完整性和阅读性受损。文本素材的解读具有完整性,全面研读素材,可以对素材有初步的了解,也可以在一定程度上提高学生的讀写能力。但受高考的影响,教师主张得分为先,用最少的时间得最高的分数。有些教师习惯于用自我的方式,向学生灌输文本含义、知识等,忽略学生对阅读内容的理解;再加上片面阅读的行为越发普遍,学生更没耐心完整的阅读材料,,使学生不能养成良好的阅读习惯,导致学生的阅读理解不透彻,思维停留在解题表面。
      二、高中英语群文阅读的优势
      首先,群文阅读模式能够提升学生的英语阅读理解能力,还有利于提高学生对英语学习的兴趣。采用群文阅读模式,可使学生在阅读过程中借鉴、查阅各类资料和书籍并对材料进行翻译、理解、记忆,使得学生的眼界、思维得到拓展,阅读能力更上一层楼。在对材料展开阅读的过程中,对相关的英语段落、词句进行自主分析,能加强学生对段落、句式、词语的理解。
      其次,能够拓展学生的英语知识面,使学生的英语学习视野更为广阔。高中英语教学开展群文阅读模式,能够提高学生的综合素质,使学生在阅读过程中逐渐形成良好的阅读习惯。通过群文阅读的方式,提升学生阅读的积极性。
      最后,群文阅读是学生对西方文化进行初步的了解,再结合中国文化,寻找中西方文化差异,发现中西方不同文化的不同魅力。
      三、高中英语群文阅读的常见范式
      教师可按照每堂课所讲授的知识点选取适当的语言阅读素材,并对素材加以审视与重构,形成“1+X”群文阅读方法,在课程标准的要求下,展示出学习者的主动性与老师的指导性。
      丹?斯珀波指出,人在交往过程中会根据自身经历和经验进行推理,在此过程中,人们更关注自身感受或与自身相关的信息,这种交际认知被称之为关联性;当假设条件产生语境效果时,该假设条件则具有关联性,因此被称为阅读理解,是借助读者自身的认知水平对阅读材料进行预想和推理的过程。群文阅读即是对这种关联理论的应用,并通过反复推理,使读者储备的知识能够得到灵活地运用,使学生能够将新旧知识进行完美结合。常见群文阅读的选择与整合有:
      (一)同一作者的作品关联
      语境存储能提升阅读能力。比如,“The Million Pound Bank Note”这个单元将Mark Twain带讽刺意味的小说作为阅读文本,课文中只是节选片段的内容,这使学生无法全面了解作者的中心思想和写作风格。而在群文阅读教学模式下,可使学生更深入了解本文具备的教育意义。课后要求学生通过追读文章作者的全部作品,让学生了解文学作品中小角色的悲哀。同时,可要求学生课外阅读Mark Twain的其他作品,还可在课堂上与其他学生分享所喜欢的语句和读后感,以此增加学生对作者作品风格的认识。学生在对Mark Twain的作品进行研读时,不但要对原来的内容加以分析,而且还要结合原有的文学知识进行新作品的联想和语境上的推断,并以此建立对新文本阅读的语境假设能力。
      (二)相同主题内容的关联
      如“Animals in Danger”的主题为保护藏羚羊,教师可以根据这个主题,让学生展开相关内容的阅读。在教学过程中,学生可根据学习主题对内容进行添加,从而提升学生的阅读理解能力以及创作能力。如:通过观看中国日报英语点津的New Life for World's Loneliest  Elephant的视频资料,并对相同主题的内容展开群文阅读,使学生做到文本认识关联,在英语视频的冲击下,让学生保护环境及动物的使命感大大加强。
      四、高中英语群文阅读的实施思路
      (一)拓展文本选材
      群文阅读需要选择简练、定位精准的内容。新课标要求是高中生每周至少有半小时的课外英语听力。因此,群文阅读选择的文本内容可通过音频等方式播放,再与课文的阅读内容相结合,叠加优质的资源,从而形成共存的有机供体。另外,重视从点到面的正向组合阅读文本,注意选文的范例性和实效性,唤起高中学生的学习兴趣。只有结合运用多种的群文阅读方式,才能提高英语课堂教学,这种相辅相成的群文阅读模式能成为高中英语教学、研究以及实践的促进点。

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