摘 要：本文基于产出导向法，以商务英语阅读课程为例，使用课前导读手册设计产出驱动式教学任务、实施环节、师生互助评价等，构建了较为成熟的商务英语阅读课程教学模式。同时本研究还描述了师生合作评价的具体实施。
　　关键词：产出导向法；商务英语阅读教学；教学模式
　　作者简介：潘春英，娄德平，哈尔滨剑桥学院外国语学院。
　　基金项目：本文系哈尔滨剑桥学院2021年校级一流课程《商务英语阅读1》的阶段性研究成果。
　　一、研究背景
　　随着社会发展的需要，英语学科呈现出“英语+职业”的发展趋势。英语与其他学科的融合使得商务英语、英语翻译和英语教育成为英语与职业结合后的主要学科分支。近年来，中国对外贸易额持续增长，社会对商务英语专业人才的需求稳步增长。在《商务英语专业本科教学指南》《普通高等学校第三级本科专业认证标准》《教育部办公厅关于推荐新文科研究与改革实践项目的通知》等的指导下，OBE（outcome based education，以下简称OBE）教育理念，即成果导向教育理念正在成为商务英语学科建设的主导理念。
　　OBE教育理念系统地指导了宏观课程体系的构建、验证和优化发展，也指导了微观课程的设计、实施、检验和持续改进，使得以学生为中心的专业发展和课程教学得以具体实施和检验，为专业和课程的建设、实施、检验和优化发展提供了具体路径。本文以《商务英语阅读1》课程为例，展示和验证产出导向法，即POA（Production-oriented approach，以下简称POA）如何在商务英语阅读课程单元教学中实施，构建基于POA的商务英语阅读教学模式。
　　二、产出导向法（POA）简介
　　产出导向法是文秋芳教授及其团队所构建的适合中国外语学习者的外语教学理论体系。该理论体系包括三个部分：教学理念、教学假设、教学流程。产出导向法强调以“学习中心”“学用一体”和“以评为学”的理念实现全人教育和做中学。基于输出驱动、输入促成、选择性学习的假设，构建起“学用一体”的模式，将学和用有机结合。教学流程由驱动（产出尝试）、促成（微活动产出）和评价（完整产出和补救教学）等环节组成。同时，POA强调“师生合作评价”（Teacher Student Collaborative Assessment，TSCA）。
　　三、《商务英语阅读1》课程简介
　　《商务英语阅读1》课程的教学对象为商务英语专业一年级学生。教学对象面临五个主要挑战：英语语言技能的驾驭能力；商务主题知识和技能学习入门；学习生活及职业发展规划能力；自主及创造性学习能力；世界观、人生观、价值观及方法论的灌浆期。基于OBE教育理念，我们将人才培养要求、课程教学目标、教材设计理念和具体教材内容相结合，培根铸魂、启智育人，实现育人目标。即以商务英语专业人才培养规格和课程目标为定位，以教材中的“语言能力+商务知识+综合技能”的设计内容为依托，实现“语言交际+商务实践+人文素养+国际文化理解”的“应用型+职业性”人才培养目标。
　　四、基于POA的商务英语阅读课程教学模式的构建
　　OBE教育理念体现在反向的教学设计和正向的教学实施。OBE教育理念指导我们制订人才培养方案、课程教学大纲、单元教学目标和其他教学设计等（见图1）。在教学实施中，我们使用产出导向法（POA），利用教材，以小组为教学单位，围绕教学目标和课前导读手册进行产出导向教学（见图2）。本课程秉承“商务英语是国际商务环境中应用的英语”的原则，以商务实际情景及典型工作任务为引领，综合运用多种信息化手段，创新考核评价方式，突出学生全方位参与式学习，关注学生行为，通过教学评价持续改进教学，激发学生全方位参与学习。
　　课前导读手册是基于课程教学目标和单元主题制作的，明确了学生的学习任务。以《商务英语阅读1》的第一单元 “International Trade”为例（见图3），课前导读手册包含五个模块：产出学习目标、主题商务术语、课前主题背景阅读、基于单元课文的阅读任务、单元总产出任务。基于单元课文的阅读任务以宏观语篇类型和模式为框架，，将语言知识、阅读策略、商务知识与技能融合成几个主要的促成微活动。同时通过商务术语、主题背景阅读和课文来让学生掌握商务知识技能。通过课前阅读和探索、课中微活动的促成，最终形成主题的整体促成作品（主题翻译、讨论、演讲、辩论和写作等）。最后评价整体学习成果，基于评价对教学进行补救和优化。
　　在课中，以小组讨论的形式呈现每个微活动的产出成果，小组讨论和呈现有助于学生进行高阶学习，如应用、评价和创造。
　　此外，师生合作评价体现在以下方面：课前，教师将课前导读手册发送到学习平台（課前导读手册包含总产出任务，总产出任务先不做）。教师在课前通过学习平台评价和反馈学生的预习成果，并对难点进行课前讨论，调整课中促成微活动。课中，每个促成微活动会根据实际需要通过学生自评、生生互评或者教师评价等方式对微产出结果进行分析和评价。学生根据课上成果，在课后再一次完善和上交最终产出任务。
　　基于POA的“以评促学”理念，我们还设计了各种评价量表。其中学生自评和互评量表更能体现产出导向的设计理念。教师将输出学习目标用“我能”或者“能够”等动词词组重新进行描述（见表1），这样学生就能够更准确地评价自己和同伴的学习产出，更有选择地去优化学习。为了更好地引导学生进行高阶学习，还设计了小组活动评价量表（见表2）。
　　五、教学效果与反思
　　经过一个学期的“做中学”，课程组对学习效果进行了问卷调查（见图4）。所调查的五个维度最小值为“有助于学习能力提升”（3.426）， 处于“基本符合我”和“很符合我”之间。最明显的两个维度为“有助于商务英语术语的提升”（4.832）和“有助于商务英语语篇知识的提升”（4.358）。此外，两个班的课程达成度为81.45和80.65。由此可见，基于课前导读手册的商务英语阅读课程产出导向教学模式起到了积极作用。在教学中发现，课前的产出驱动、课中的子产出活动的设计均需要指向总产出任务。此外，学生自评和互评的区分度不高，需要进一步研究和完善。
　　参考文献：
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