摘 要：二语习得语境论强调在自然的语言表达中，学习者无意识掌握语言知识，并完成跨文化的表达和交流。在大学英语教学中应用二语习得语境论，不但改变了学生语言学习的目的，也为教学带来新的思考。本文对二语习得语境论在大学英语教学实践中的应用展开具体的研究和探索，根据二语习得语境论对大学英语教学的影响，提出具体的应用策略，以期为大学英语教育工作者提供参考。
　　关键词：大学英语；二语习得；英语教学
　　作者简介：颜萌迪（1992.09-），女，陕西西安人，西安明德理工学院，助教，硕士，研究方向：二语习得、大学英语。
　　二语习得是语言掌握的过程，根据二语习得语境论开展英语教学活动，就是克服传统语言习惯的干扰，无意识、无目标地参与到语言表达活动中，从而自动生成语言习惯，完成对语言知识的消化和具体应用。这种全新教学理论在大学英语课堂的应用，是新一轮教学改革的现实需求，也是培养学生语言能力的重要抓手。面对学生二语习得过程中存在的不足，本文基于二语习得语境论探索大学英语教学需求的变化，并针对如何提升学生的二语习得效果，促进大学英语教学创新性和实效性的提升，展开具体的分析和研究。
　　一、二语习得语境论
　　20世纪80年代，美国语言学家克拉申提出二语习得语境论。他强调，参与学习的主体掌握第二种语言，可通过习得和学得两种方式提升自身的语言能力。其中语言习得是指在良好的语言环境中，学习者没有关注语言意义，也没有具体的学习压力，自然地掌握一门语言。这一过程是潜意识产生的过程，要求学习者能有利用目标语言展开跨文化交际，并关注交际本身，而不是过于追求良好的语言形式。而语言学得则是通过更为正式的教育渠道，在教育者的引导下有意识有目的地獲得语言能力，更多的是帮助学习者掌握有意义的语言知识。不管是语言习得还是语言学得，都需要学习者拥有更高的语言能力，以完成语言知识的获取。但是若语言输入超过现有水平，且输入方式过于单一和缺少趣味性，学习者就不能理解语言输入的内容，这种语言习得便失去现实意义。同时，语言习得还需要符合另一个条件，就是在考虑学习者内在学习动机的情况下，经过语言知识的过滤，控制好学习者吸收语言的量，从而保障输入的内容能够被吸收。只有这样，学习者的大脑才会没有自动防御，而是更加自然地完成语言的转化和获得。
　　二、二语习得语境论对大学英语教学的促进作用
　　（一）创设真实语境，培养学生英语语感
　　英语国家有着与我国不同的文化背景，英语国家的人在日常使用英语过程中已经形成表达习惯。而我国学生受到汉语表达方式和汉语文化的影响，在学习英语时容易带入汉语语言习惯，加大语言习得的难度。面对这种现状，传统的大学英语教学以教材为参考，以课堂教学为主导，在没有为学生创设真实语境的情况下，教师就向学生讲授语言和语法等知识，使学生的思维被禁锢在课堂中，难以快速完成对知识的理解和吸收。对此，在大学英语教学中引入二语习得语境论，根据教学内容创设真实的语言情境，引导学生在语境中展开语言交流，可使英语教学贴合学生的现实需要，利用真实的社交场景来培养学生的语言交际能力，可实现更快地习得语言和文化知识。此外，面对传统教学模式下学生英语语感不足的问题，在真实的语境中展开专项能力训练，让学生在无意识的状况下就能完成交流，更加自然地用英语表达，形成语言自觉，从而进一步提升学生的理解性表达技能。
　　（二）强化学生语法能力，促进学生核心素养发展
　　英语语法是英语教学的重点和难点，学生对语法的整体掌握情况是影响英语教学质量的关键因素。因此，在大学英语课堂融入二语习得语境论，一方面可帮助学生在语境中掌握语法知识，并在语境中合理运用所学语法完成语言表达，在具体应用中完成对语法知识的内化。同时，学生能够了解语法在实际英语交际中的运用方法，在教师的指导下完成语法学习以及语法意识的形成。另一方面，二语习得语境论可以在宏观角度，帮助学生了解社会文化，增加学生对语言文化的了解，保障跨文化交际的流畅和有效。特别是对于学生英语学习能力的发展而言，二语习得语境论依托真实的语言环境，更加注重语言的自然运用。教师开展的各类语言训练应以学生的学习需求为本，根据学生学习心理的表现，在无意识的条件下引导学生学习和理解相关的知识内容。在语境中为学生提供更多实践机会，使学生语言表达的主动性有所提升，教师更加直观和深入地了解学生存在的不足，便于及时展开指导和纠正，促进学生英语综合素养的提升。
　　三、大学英语教学中应用二语习得语境论的策略
　　（一）遵循学生英语学习的内在要求，开展语感训练，提升学生综合学习能力
　　在大学英语教学中应用二语习得语境论，应遵循学生英语学习的内在要求，开展语感训练活动，引导学生通过对语言特点与规律的掌握，实现对整个英语语言的深刻感悟和体会，从而全面掌握语言学习规律，获得正确的学习方法与技巧。一方面，紧密围绕英语教学内容中的重点和难点，积极开展语感训练活动，引导学生通过听、说、读、写来加强对英语知识的学习，强化学生的英语学习能力。同时，在开展语感训练活动时，教师需要针对学生的个体差异，制订深层次、差异化的训练计划，在教学过程中做到循序渐进、梯度递进，逐步提高训练难度，避免因训练内容过难而增加学生的学习压力。另一方面，还可通过定期开展英语角、中外学生交流等活动，引导学生在课外活动中拓展和锻炼英语语言，增强学生的英语学习效率和质量。
　　（二）紧抓英语语言的内在规律，，开展英语语法交流互动教学活动
　　在应用二语习得语境论的大学英语教学中，学生必须掌握英语语言的内在规律，才能保证在整个语言交流过程中不会出现错词、断句问题。因此，在大学英语教学中应用二语习得语境论，必须要注重提升学生对英语语法的整体掌握程度，促使其在语言交流过程中能够以正确的语法表达话语，提升语言使用正确率。在具体实践中，教师可通过积极开展英语语法交流互动活动，引导学生在课堂通过交流和互动，逐渐构建起正确的语言知识结构与语法认知结构，增强对英语语法的掌握与使用能力。首先，应针对语法知识设置专门的课堂交流互动活动，按照学生的个性特点、知识储备与语法掌握情况、英语语言表达能力等，科学划分学习小组，引导学生以小组合作学习方式，围绕英语语法展开交流互动。学生在互动环节真正落实对语法的认知、使用和记忆，实现语法知识内化。其次，为了让教师进一步掌握学生的语法学习情况，还可通过探究式教学与类比式教学，促进学生自主探究与互动合作，围绕问题对英语语法结构进行深层次探索，不断增强学生的语言实践能力。

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