刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:校园英语杂志社 字数:6240 点击:

      摘 要:在英语教学中,教师可以尝试通过探究单元主题意义来创新英语写作教学,具体实践策略是:呈现单元主题,重构单元知识;提炼主题意义,创设写作情境;探究主题关联,搭建语言支架 ;升华主题意义,发展语篇思维;尊重学生的主体认知,进行多元评价,实现英语学科的育人价值。
      关键词:主题探究;英语写作;教学实践
      作者简介:李萍,浙江省杭州市萧山区金惠初级中学。
      一、问题的提出
      写作是学生语言水平和思维能力的综合表现,在英语教学中占有重要的地位。《义务教育英语课程标准(2011年版)》针对语言技能中的写提出的五级目标为:1.能根据写作要求,收集、准备素材;2.能独立起草短文、短信等,并在教师的指导下进行修改;3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;4.能简单描述人物或事件;5.能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。因此,笔者认为初中英语写作教学应引导学生围绕主题设定情境和内容,并收集语言素材;根据文本特征用其特有的内在逻辑结构和语言形式组织和呈现信息;完成服务主题意义的书面表达。目前,很多教师在写作教学中无法达成以上目标,主要原因有以下几点。
      (一)舍本求末,忽视写作教学的整体性
      写作教学没有发挥主题意义的引领作用。很多教师在写作教学中过分重视单元语法和词汇知识的运用,过于倾向模仿、死记硬背、机械操练,无法帮助学生树立篇章意识和体裁意识。学生的作文即便内容到位,但神韵甚微。
      (二)急于求成,无视学生写作的过程性
      写作教学缺少对学生写作思维过程的关注。有些教师常常以所谓的“满分作文”当作评判学生作文优劣的标准,,忽视学生主动探究和内化知识的过程,制约了学生的主观能动性。学生即便有自己的想法,也不敢表达和实施。
      (三)千篇一律,缺乏作文评价的多样性
      写作评价过于单一。很多教师受教学时间的限制,在无法实现面批的情况下,往往给出作文分数即完成评价,学生只能被动地接受评价,无法作出自己的判断、发表自己的见解。如此评价无形中打击了学生的写作积极性,甚至使其产生抵触情绪,陷入困局。
      二、初中英语写作教学流程设计
      在“双减”政策背景下,教师实施精准教学,提升教育质量尤为重要。 人教版初中英语教材的编排基于发展学生的英语学科核心素养这一目标,每个单元都是围绕主题语境整体设计教学活动。写作是每个单元的重要教学活动,是基于主题意义的语言输出活动。基于单元主题探究的英语写作教学是以发展学生的英语学科核心素养为宗旨,教师在阶梯思维(意识层次理论)的引导下,设计任务链,激发学生的内驱动力,促使学生完成写作任务。
      三、具体实践
      笔者以人教版初中英语九年级全一册Unit1 单元教学为例,探究基于单元主题的写作教学实践。
      (一)呈现单元主题,单元知识重构
      本单元主要围绕“Learning how to learn”的主题展开教学活动,要求学生学会用“verb+by ”的表达方式来探讨学习英语的策略,认清自己在学习方面的优缺点。该主题和学生的学习生活有着密切的联系,因此学生很感兴趣。在写作课前,学生已经学习了Section A的“Talk about how students usually study for a test”和Section B 的“Talk about how to be a successful learner”,所以本单元的写作教学目标设定为:1.学生能够介绍自己的学习方法,如“I study by working with friends.”;2.學生能够谈论在学习中遇到的困难,如“I can't understand spoken English and pronounce some of the words.”;3.学生能够针对学习中遇到的困难给别人提出建议,如“Why don't you join an English language club?”;4.学生能够评价不同的学习方法,如“I discover that listening to something interesting is the secret to language learning.”;5.学生能够描述一个successful learner应该有的好习惯,如“Good learners often connect what they need to learn with something interesting.”。根据该主题和教材第五课时的内容,写作任务设定为应用文写作,让学生写一封信给朋友,根据自己的想法给朋友提出学习建议。
      (二)提炼主题意义,创设教学情境
      笔者根据课例单元的主题“how to learn”,提炼主题意义“how to become a good learner”,创设情境“If you are a good learner, ...”,让学生根据自己成功的学习经验给朋友提出英语学习方面的建议,完成单元写作任务。
      主题呈现到主题意义探究的过程中,可以设置多模态呈现、头脑风暴或小组合作等任务,引导学生理解主题意义,并通过对多模态信息的感知提取、推理判断、分析比较、综合概括、批判校正等思维活动,重新建构与主题相关的语言知识和技能,激发学生的学习热情,并为第二阶层的学习做好知识铺垫。
      (三)探究主题关联,搭建语言支架
      写作教学的总体目标是学生能够运用所学知识、方法、策略去解决一个较为复杂的、能够体现个体能力素养的写作任务。本单元的写作任务是让学生给朋友写一封信,提出一些关于英语学习方法的建议,何为最好的学习方法,需要提出自己的观点或理由。因此,笔者带领学生以小组合作的方式探究主题意义,聚焦写的内容“the best ways to learn English”及reasons和examples,以学生为主体,让其根据学习经验,表达个人观点,诠释其建议的优越性。

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