摘 要：高中英语阅读教学的核心部分是对文本主题意义的探究。本文基于主题意义的语境，通过解读阅读文本、设定教学目标和设计课堂教学活动，从“情境”“问题”与“活动”角度出发，提出四环节教学策略，以期优化高中英语阅读教学。
　　关键词：主题意义；英语阅读；教学策略
　　作者简介：廖春丽，福建省德化第八中学。
　　基金项目：本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题 “基于主题意义探究的高中英语教学实践与研究”（立项批准号：FJJKXB20-954）的阶段性研究成果之一。
　　一、引言
　　《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）明确指出：高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。然而，在日常的高中英语阅读教学中常出现阅读文本解读粗浅、信息提取不聚焦、语篇学习无意义、活动设计碎片化等情况。程晓堂指出，英语教学不应该只是语言知识的识记和语言技能训练，而应该是基于语篇，围绕主题意义来探究知识、经验和智慧。新课标明确要求在开展教学时，要以主题意义为导向，以语篇为载体，整合语言与文化知识、语言技能与策略，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动。所以，对主题意义的探究是高中英语教与学的核心部分，英语学习要以语篇为载体，通过一系列的课堂活动来实现主题意义探究的目的，建构知识，发展思维，促进英语学科素养的形成与发展。
　　二、基于主题意义探究的高中英语阅读教学策略
　　如何有效地开展高中英语阅读教学，实现对主题意义的探究呢？笔者在前人研究的基础上，结合教学实践，以北师大版高中英语必修第三册Unit 8 Lesson 1“Roots and Shoots”为例，从文本解读、目标设定和课堂教学活动设计等方面来探讨高中英语阅读教学策略，优化高中英语阅读教学。
　　（一）研读教材，明确主题意义
　　文本解读是教学设计活动的起点。教师在解读文本时，可以从单元的视角、学科的视角和学生的视角去解读文本，明确单元主题意义和各个部分文本之间的联系，聚焦文本的关键信息，把握教学的核心内容，挖掘文本的育人价值，寻找让学生感知文本的切入点。所以，教师在解读文本时，不是简单提取文本表层的信息，而是深度解读文本，挖掘文本的隐含信息和文本的主题意义。
　　例如，Unit 8“Green Living”的单元主题是“绿色生活”，整个单元围绕“环保”话题来设置教学内容。本单元的Topic Talk是让学生围绕 “What is green living？ What can you do to promote green living？”的话题开展讨论，让学生谈谈对绿色生活的认识，交流各自的见解。Lesson 1 “Roots and Shoots”是夹叙夹议的说明文，属于“人与自然”主题语境，该文本介绍动物学家家珍·古道尔教授建立的环保组织“Roots and Shoots”的初衷、目的和意义。语篇先是介绍了“just-me-ism”的概念，并举例说明它的带来的损害，以此引出“Roots and Shoots”组织建立的必要性。文本第二段介绍了该组织成立的时间和目的，第三段着重介绍了该组织名称所蕴含的意义，最后一段作者发出号召，鼓励大家行动起来，从自身做起，改变世界。语篇采用了举例、重复、引用、对比等多种修辞手法。通过分析可以看出，该文本的核心思想是想改变人们以往认为自己的行为对环境不会有影响的错误观点，其主题意义在于让学生意识到每个人对环境都能产生影响，聚个人的点滴努力将汇成巨大力量，以此号召学生行动起来，参与环保活动。教师可从学生日常生活中的常见现象，例如不随手关灯或水、随处扔垃圾等作为感知文本的切入点。
　　（二）分析学情，围绕主题设定教学目标
　　根据学生的已有知识和身心发展特点，在对教材深度研读的基础上，把握教学内容，梳理好文本的文体特征、逻辑结构和语言特点等，把握主题意义，才能制定合理科学的教学目标，才能创设合理的课堂活动，引导学生挖掘文本的内涵。例如，在开展Unit 8 Lesson 1“Roots and Shoots”教学之前，通过问卷调查的方式了解到学生对环保话题非常感兴趣，对“绿色生活”也能提出个人见解和看法，但对“Roots and Shoots”环保组织不了解，对于該组织的名称更是迷惑不解。由于文本是说明文，学生比较难理解，同时文本出现较多生词，加大了学生理解文本的难度。所以，基于对教学内容的研读分析，结合班级学情，可制定如下的教学目标：通过本课时的学习，学生能够：1.获取和梳理“根与芽”组织的基本信息；2.梳理语篇的文本结构，归纳总结文本特征和语言特点；3.用自己的语言介绍“Roots and Shoots”组织及其建立的初衷和意义。
　　（三）基于英语学习活动观的高中英语深度阅读教学策略
　　在英语教学中，教师要践行英语学习活动观，，创设情境引导学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等学习活动，采用自主学习、探究学习等学习方式来梳理语篇信息，并能阐释、评判语篇意义，提出个人看法或主张，培养批判性思维和多元思维能力。笔者在前人研究的基础之上，经过实践研究，在英语学习活动观的导向下，提出基于“情境”“问题”与“活动”英语阅读教学四环节策略：“创设情境，引入主题→问题引领，多层阅读→探究主题，赏析评论→课后延展，深入主题”，即以语篇为载体，用问题来引领，从语言特点、文本背景、篇章结构等多角度对文本进行解读，整合融语言知识、文化知识、语言技能和学习策略为一体的学习内容，围绕主题意义创设具有关联性、综合性和实践性等特点的情境学习活动，来引导学生多角度对主题意义进行探究，让学生了解不同的文化背景并掌握一定量的语言知识，最终提升学习能力和高阶思维能力，提高学科核心素养。

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