刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-11-24 来源:校园英语杂志社

      摘 要:在英语课堂中,英语教学目标是否能顺利实现与教师引导式的提问有着密不可分的关系。英语教师可以利用课堂提问有效地激发学生兴趣、吸引学生注意、拓展学生思维、掌握学生学情,从而达到引导小组活动、调控课堂节奏、提高课堂效率的目的。英语教师可以通过精心设计的问题迅速达到引学生入“胜”的状态,运用特定的话题牢牢地吸引他们的注意力,引导学生走进教师创设的真实情境,触发学生语言表达的欲望,锻炼和提升学生的语言表达能力,从而达到掌握语言知识技能的理想状态。本文遵循语言教学规律,就英语教师在日常教学过程中如何更好地掌握提问的艺术进行探究,并通过课堂案例来展示笔者在教学实践中如何提升提问艺术来促进学生的英语学习。
      关键词:初中英语;英语课堂提问;提问艺术;教学环节;课堂案例
      作者简介:游洋,张苗,宋子菁,余瑶,湖北省赤壁市蒲纺一中。
      基金项目:本文系湖北省咸宁市赤壁市2021年度教学课题“英语教师课堂提问艺术探究”(项目编号:2021CJY32)的阶段性研究成果。
      一、明确英语课堂提问艺术的目的性
      (一)吸引学生注意,创造活跃的课堂气氛
      在传统英语教学中,教师常常在课堂教学中占据主导地位,以至于完全忽视了学生主体地位的重要性。教师只是简单粗暴地使用“满堂讲”“满堂灌”的手法,会极大地削弱学生学习英语的热情,减少了学生的语言运用机会,限制了学生思维能力的发展。英语教师可以利用开放性问题引起学生对新课内容或已学内容的注意,促使学生对英语产生浓厚的学习兴趣。如,在仁爱版初中英语英语八下Unit3“Our hobbies”的教学中,教师可以利用“How many friends do you have? Do you know their hobbies?”等问题来营造活跃的课堂气氛。
      (二)掌握学生学情,了解学生的学习困难
      在教学过程中准确掌握学生的学情是教师灵活调整教学策略的重要依据。通过分析学生对所学知识理解程度的反馈信息,教师可以进一步抓准学生真正的学习困难。教师积极地调整教学手段和方式,有意识地安排课程中的重难点知识的讲解力度,这样既满足了学优生的学习需求,也帮助学困生克服了学习障碍,达到了面向全体学生、不落一人的目的。同时,也促进了课堂良好氛围的形成,使师生关系更加平等、融洽、自由。
      (三)鼓励学生参与,评估学生的语言能力
      教师可以利用提问的方式,鼓励不同能力水平的学生参与英语课堂,使每个学生在玩中学,学中玩。利用提问提升学生回答问题的积极性,给予每个学生展示的平台。在学生回答问题的同时,教师可以针对学生的答题能力进行评估。通过分析学生的答题思路,答题语言、答题语音语调等方面,正确评估学生是否掌握了所学语言知识技能,是否在原有的个人语言知识能力上有所进步,是否达到了本堂课的语言知识的理想目标。这样一系列的提问策略进一步强化了学生的主体地位,使课堂中教师的教与学生的学进行了有机的融合,推动学生从被动学习转向主动参与。
      (四)激发学生探究,促进学生的思维拓展
      提问的艺术不仅仅在于学生能否正确地回答,更在于学生的思维品质是否在经过提问之后有了进一步的纵深推进。通过教师的层层铺设、精导妙引,为学生搭建发散思维的平台,最终促使学生习得良好的思维品质,即能够辨析语言和文化中的各种现象;分类、概括信息,建构新概念;分析、推断信息的逻辑关系;正确评判各种思想观点,理性表达自己的观点,具备初步用英语进行多元思维的能力。总而言之,具有艺术性的问题激发了学生探索的欲望,提供了思维拓展源源不绝的内驱力,为学生有效地锤炼思维品质提供了保障。
      二、强化英语课堂提问艺术的功能性
      (一)有效吸引学生在新课导入环节的关注
      新课的导入能否激发学生的学习兴趣,是课堂教学能否成功的关键。根据初中生对新鲜事物有强烈好奇心的心理特点,教师在导入新课前要以独特的方式激发学生的学习兴趣,让学生可以感受到自然的课堂氛围与和谐的师生关系,以积极的心态投入到学习中,,更好地达成教学目标。导入环节可以利用多媒体设备展示歌曲、视频,也可以是图片,还可以直接采用有固定主题的Free Talk。教师要利用这些多元手段自然而然地引出新授内容,牵引着学生的注意力,将其注入本堂课程的内容中去。
      如,在讲解仁爱版初中英语七下Unit 6 Topic 1 Section A 部分时,笔者在授课之前利用PPT展示一座房子的图片,问道:“Can you guess whose home it is ?”,这是大家耳熟能详的卡通人物小猪佩奇的家。笔者再抛出一个任务:“Let's find out who they are and what they are doing in the rooms ?”,学生在不知不觉中跟着教师的引导观察图片,复习“be doing”现在进行时,又將新课的主题——不同房间的名称不留痕迹地呈现了出来。
      这堂新课导入的过程流畅自然,抛弃传统的碎片化教学。由复习旧知识导入到学习新知识,教师铺路搭桥,学生欣然接受。这样的方式不仅提升了学生对新知识的掌握程度,而且激发了学生学习兴趣,使学生积极思考,主动探究答案,为新知识教学做好了心理铺垫。
      (二)持续强化学生对重点讲解内容的记忆
      课堂提问往往要为课堂重点的教学而服务。教师在前期备课中就要对教材进行单元整体分析,深挖文本资源,找出教学重点。在课程讲授中,教师要立足于培养学生语言能力的角度出发,从教师的教情与学生的学情、学生的学习生活与社会生活、聚焦社会热点和学生的兴趣点几个方面入手,就教学重点提出强化重点知识的提问。通过这样的方法能够让学生在有限的时间内,高效而长久地对知识重点进行记忆,促进学生达成学习目标,提升学生的学习能力,为后续教学做好铺垫。

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