摘 要：英语写作能力是大学生语言综合能力的体现，也是现代社会对复合型人才提出的要求。修正性反馈，作为英语写作教学中的一个重要环节，对提高写作教学的有效性，促进学生写作能力的提升有着积极的作用。在大学英语写作教学中，及时有效的修正性反馈不仅能够使学生意识到自身的英语水平和目的语之间存在的差距，而且能为学生提供不断修正自己的语言偏误的机会，逐步扩大学生的有效语言输入量，从而提高自身的英语写作水平。本文借助校园网络教学平台，探索英语教师在大学英语写作教学中使用修正性反馈的情况以及学生对修正性反馈的态度，以期为大学英语写作教学提供启示。
　　关键词：大学英语写作；修正性反馈；直接反馈；间接反馈；元语言反馈
　　作者简介：王楠，辽宁中医药大学药学院，讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学；王晓晖，辽宁中医药大学药学院，讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学。
　　一、研究背景
　　写作教学中的修正性反馈是学生从教师处获得的最常见且最有效的反馈方式，近年来受到越来越多的关注与重视。修正性反馈是为了使学习者意识到目的语使用错误或不当而提供的直接或间接的暗示或反馈信息。语言习得的关键是学习者有意识地去注意输入的语言形式，只有被有意识注意到的东西才能被有效摄入。语言输出也是语言习得的一个组成部分，然而并非所有的输出都有利于语言习得，只有可理解性输出才对语言习得起到促进作用。修正性反馈有利于学习者注意到其介语中存在的错误和不当之处，更加清晰地看到中介语与目标语之间的差异，从而促进可理解性语言输出的生成，达到提高语言运用能力的目的。随着现代信息技术的发展和普及，网络已经渗透到教育学习的各个方面，基于网络平台的移动学习模式正逐步走进学习者的生活，课堂教学也开始从传统的说教模式转向基于网络的创新教学模式。传统的教学方法已经无法满足学习者对外界信息的需求，网络教学平台的应用已成为必要条件。丰富的网络资源为学习者营造了真实的语言学习环境，大学英语教学进入网络化时代是必然趋势。因此，探索基于网络教学平台的大学英语写作修正性反馈模式符合时代特点和形势要求。本研究借助校园网络教学平台，统计和分析了教师在批阅学生作文的过程中修正反馈的使用情况，并且通过问卷调查了解学生对不同类型的修正性反馈的态度和期望，探索大学英语写作教学中的修正性反馈的有效形式，构建合理的修正性反馈模式，有利于促进大学英语写作教学，为基于网络教学平台的大学英语写作教学提供一定的启示。
　　二、反馈及分类
　　反馈在外语学习中发挥着重要的作用，因此受到越来越多的外语教师和外语学习者的重视。反馈有不同的形式，如非正式的反馈（informal feedback）、正式的反馈（formal feedback）、形成性反馈（formative feedback）、终结性反馈（summative feedback）、同伴反馈（student peer feedback）、自我反馈（student self feedback）。语言教学环境中的修正性反馈通常是指当学生目的语输出出现问题时，教师为了改进学生的语言输出而做出的回应。修正性反馈是读者向作者的输入，其目的是为学者者修改作文提供信息，从而促使学习者注意到自己的语言表达方式，培养学習者的语言意识和学习自主性，并最终提高其语言能力。英语写作中的修正性反馈根据反馈方式的不同可分为直接反馈、间接反馈和元语言反馈。直接反馈是指教师在语言错误的上方或附近给出正确的语言形式，如在学生作文中直接标出词形错误，并在错误单词的上方给出该单词的正确形式。间接反馈是指教师对学生作文中的错误进行标记，但不提供正确的语言形式，让学生独立思考，分析错误原因，最后完成修改。元语言反馈是指教师对学生作文中的错误进行标记，不直接给出正确的语言形式，而是对错误进行语法分析，如指出词类误用、时态错误、主谓不一致等。本文重点探讨学生对直接反馈、间接反馈、元语言反馈在英语写作中的作用所持的态度和教师对这不同类型的反馈的使用情况。
　　三、基于网络教学平台的大学英语写作教学中的修正性反馈研究
　　（一）研究设计
　　本课题的研究对象为非英语专业二年级的60名学生和承担大学英语教学的4名英语教师。之所以选择此样本，是因为普通班的大学英语课程只在大一、大二年级开设，样本学生已经进行了一年的大学英语学习，基本适应了基于网络教学平台的学习模式，大多数学生能够熟练使用校园网络教学平台。参加研究的四名教师都有丰富的教学经验，，认真负责、擅于使用互联网技术辅助课堂教学。本研究持续了4周。第一周，学生在30分钟内完成一篇以“The Harm of PC Games”为题目的议论文，线上提交。第二周，将四名参加研究的老师添加为阅卷教师，系统自动将学生提交的60篇作文平均分配给这四名教师进行批阅，每名教师批阅15份。第三周，学生收到批阅后的作文，并按照作文中的反馈信息进行修改，然后再次提交。第四周，学生完成问卷调查，教师进行数据收集和分析的工作。
　　（二）结果与分析
　　问卷结果显示，100%的学生认为修正性反馈能够提高学生的书面表达能力，教师有必要在教学中给予及时地修正性反馈。对于三种不同类型的修正性反馈 — 直接反馈、间接反馈、元语言反馈，68%的学生更喜欢直接反馈，即教师直接在错误处给出正确的表达形式。如“With the development of technology and the internet， a growing number of student have access to computer games. ”，此句中，“a growing number of ”后需要接名词的复数形式，而学生使用的是该词的单数形式。教师直接对错词“student”做出标记，并在句末括号中明确给出正确形式“students”。参加本次调查研究的学生中，更喜欢间接反馈的学生占13%，即教师对学生作文中的错误进行标记，但不提供正确的语言形式。如“Being addicted for computer games will do harm to your health.”，此句中，“being addicted”后应接“to”，而不是“for”。教师在批改到该处错误时，只是在错词“for”的下面加下划线，并未给出其正确形式“to”。这样做的目的是让学生独立思考，分析错误原因并进行修改。本次问卷调查中，更喜欢元语言反馈的学生人数占受试学生总人数的19%，即教师对学生作文中的错误进行标记，不直接给出正确的语言形式，而是对错误进行语法分析。如“In my opinion， playing PC games are good for students.”，此句中，“playing PC games”后面的“are”应该改为“is”。教师没有直接给出该词的正确形式，只是在“are”的下面加下划线，并在句末的括号中进行批注“Should it be singular or plural”。

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