摘 要：深度学习理念与核心素养的理念有着异曲同工之妙，它对于促进学生语言与思维的综合发展有着十分重要的价值与作用。因此，在这一背景下，教师就应该积极地实现学生的大单元学习，以单元教学为依托，为学生的英语学习提供新视角、新方向，使得英语教学从零散走向关联，促进学生的深度学习，落实英语学科的育人目标，让学生的英语核心素养得到切实的发展。本文以人教版高中英语选修六第一单元“Art”为例，对深度学习下的高中英语大单元教学路径进行了分析，旨在让学生获得更为深远的发展。
　　关键词：深度学习；高中英语；大单元教学；路径分析
　　作者简介：杨慧，贵州省实验中学。
　　深度学习理念的提出能够有效地解决英语教学碎片化、表层化、标签化的问题，能够为高中英语的教学提供新的视角与方向，对落实学生英语核心素养的培养有着重要的价值和作用。因此，在深度学习视域下，高中英语的教学就应该落实大单元教学，从横向及纵向出发，将英语教学变成一个“大系统”，专注于学生认知及价值判断能力的发展，引导学生展开基于单元的整合观念及发展学习，切实培养他们的英语核心素养，达成学生的高效学习。
　　一、依托教材全方位统筹深度学习内容
　　在深度学习视域下，教师在实施大单元教学时，就要依托于教材，全面分析其基本的内容，确定单元教学目标，，然后作全方位统筹，划分学生深度学习的内容。
　　二、以大任务模式拓展整合深度学习内容
　　在大单元教学过程中，教师应该贯彻“深度学习”的理念与思维，让学生以深度的实践来整合知识与资源，借此展开大单元教学。所以在具体的语篇教学设计中，教师就要重点聚焦深度学习的五个特征，然后紧扣“英语学习活动关”，让学生对知识的理解能够实现从迁移到实践，实践再到创新这样一个过程，进而融合语言、思维及文化。本文将以人教版高中英语选修六第一单元“Art”中的“A short history of western painting”语篇阅读为例，探究语篇的深度学习。
　　（一）语篇内容分析
　　1.主题与内容（What）。这一阅读内容彰显了“人与社会”的教学主题语境，从“生活方式”及“信仰”等两个方面出发，阐述它们是影响艺术发展的重要因素。随后，文章介绍了西方绘画艺术的流派，简述了西方绘画的发展历史，并分析了每一个时代绘画风格的影响因素等。
　　2.语篇类型（How）。这是一篇十分典型的说明文，整篇文章分为了“导语”和“主体”等两个部分。导语所阐述的是影响艺术发展的几个因素，并由此引出几种西方的绘画类型，目的是要激发学生的求知欲。而主体则是按照时间顺序来阐述各个时期艺术绘画成就的原因和特点，以时间顺序来展示西方绘画的发展历史，清晰明了，契合学生的认知规律。
　　3.语篇研读（Why）。关于本次阅读课程的设计主要分为两个部分，采用语文阅读中的“明暗线”交替法，来引导学生展开深层阅读。明线为“time”，是要让学生获得表层信息，比如西方不同时期、不同风格绘画的主题及其特征。暗线就是“changes”，是要让学生去挖掘并梳理阅读内容中的深层信息，比如这些绘画风格之所以形成的具体原因。让学生通过明暗线的交替，清晰认知西方绘画史的相关知识内容，进而挖掘本篇文本的主题意义与价值。
　　（二）设计深度学习活动
　　1.主题知识学习理解类活动。
　　（1）创设主题情境，感知文本。教师要为学生设计课前探究任务，让他们搜集相关的资料，比如西方著名画家的生平资料，为课堂学习的探究做好铺垫。在课堂中教师可以让学生以各种形式来呈现自己搜集的资料，凸显课堂教学的活跃气氛。与此同时，教师还可以采用游戏教学法，将画家和作品打乱顺序，让学生“连一连”，促使他们对西方的绘画有更为深刻的记忆，能够将目光聚焦于话题上。
　　（2）概括、梳理、整合信息。深度学习视域下的阅读是结构化主题知识形成的一个过程，也是让学生梳理并概括语篇主要内容的过程，更是帮助学生建立起知识内在逻辑关系的过程。所以在这一过程中，教师就要打破传统的碎片式教学模式，要加深学生的知识理解与感悟，帮助学生更为全面地梳理知识。所以教师就要呈现出语篇的题目，让学生读取大标题和小标题，获得文章的大概主旨，然后通过明线time来帮助学生取得表层信息，然后绘制成思维导图，让他们更加清晰地了解西方绘画的发展历史。
　　2.主题知识应用实践类活动。应用实践类的活动是要让学生在梳理了文本基础信息的前提下，围绕着语篇的主题，实现对语言知识和文化知识的有效内化及迁移，形成他们对所学知识的深度解读和转化。所以教师在引导学生阅读并绘制了思维导图之后，就可以向学生抛出一个话题：“What promoted the reform of western painting？”然后让学生以这一问题为引，去探寻西方绘画史发展的具体原因。在这一过程中，就要充分彰显“暗线”的价值，让学生继续深层挖掘并梳理阅读信息。以暗线为引，能够让学生去感知作者的写作思维，彰显谋篇布局技巧。例如，教师可以针对文本内容，出示一些著名画家的基本信息，然后阐述他们绘画的基本风格和特点，让学生自制画家名片。以这种方式帮助学生认知不同时期的西方绘画内容，以名片制作的方式展开实践探究活動，达成对阅读知识的正向迁移，帮助学生获取语篇主题的基本信息。
　　3.主题知识迁移创新类活动。
　　（1）批判与评价。迁移创新类的活动就是让学生根据整篇文本所呈现出来的价值、思想和情感进行推理和论证，在此基础上探寻与主题意义相关的内容，进而分析作者的思想价值观点。这一活动开展的主要目的是要让学生能够具备辩证统一的思想观点，深化他们的多元化创新思维。因此，在学习完本篇文章之后，教师就可以向学生提出一个问题“What do you think of the author's evaluation of paintings in the Renaissance and Impressionist periods？ Please look for evidence from the text.”，让学生关注这一问题，回归到文本作者所表述的观念中，体会作者对文艺复兴时期两大派系发展的情感态度，借此去挖掘整篇文章所呈现出来的主题意义和思想，升华文本主题。这样一来，学生就能打破以往对信息挖掘停留于表层的桎梏，达成对语篇的深度理解与分析，提升他们的批判性和辩证性思维，让学生的思维观念得到发展。

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