摘 要：提升学生的英语学科核心素养是中职英语阅读教学的重要目标。英语作为国际通用语言，对学生成长与发展具有重要作用。本文首先阐述了英语学科核心素养的内涵与价值，分析了中职英语阅读教学对提升学生学科核心素养的作用，提出来在中职英语教学中培育学生学科核心素养的策略，以期提升中职英语阅读教学的成效。
　　关键词：核心素养；中职院校；阅读教学
　　作者简介：潘艳虹，福建省永安职业中专学校。
　　核心素养培育是课程改革的关键，是教育研究的重点内容。核心素养培育在个体与情境的互动中形成，因此，情境设计在英语学科教学中必不可少。阅读教学为情境教学提供了天然的背景，是中职英语教学课程中的重要环节。下文以阅读教学为例，从阅读教学角度提出提升学生学科核心素养的策略。
　　一、学科核心素养的内涵
　　核心素养是指学生应具备的适应终身发展与社会发展需要的必备品格与关键能力。核心素养强调个人关键能力与修养品格，注重合作能力、社会关爱、创新能力、应用实践、自主发展等。学生的整体品格与能力能够从学科领域习得发展。在英语学科教学中，学生可以通过丰富学科素养，逐步提升英语知识、语言技能、价值观念、学习态度等。
　　英语学科核心素养的提升需要学校加强对英语教学的重视，从细节入手，潜移默化地提升学生的学习能力、语言能力、思想品質、文化意识，使学生拥有适应终身发展与社会发展的核心竞争力。英语学科核心素养有利于学生跳出英语学习的固定思维，在更高层面理解英语语言思维方式。具体来说，语言能力有利于学生在社会情境中善用听、说、读、看、写等方式表达语言意义和态度情感；学习能力指学生能够主观调试自身学习策略，拓宽英语学习渠道，提升学习效率；思维品质是指学生思维的个性特征，反映其在思维的逻辑性、创新性与批判性等方面所表现的水平和特点；通过长期学习，学生能潜移默化地树立正确的文化意识与三观，在全球化背景下尊重理解优秀文化。
　　二、中职英语阅读教学对培育学生英语学科核心素养的作用
　　学生主要通过对听、说、读、写、看的综合应用来提升英语应用能力。其中阅读建立在听、说练习的基础上，学生通过抓住关键词汇与短语对英语阅读重点进行提取，同时英语阅读也能提升学生的英语综合应用水平，促进中职学生英语学科核心素养的发展。
　　（一）提高学习兴趣，拓宽学生文化视野
　　浓厚的学习兴趣是学生持续、深度学习的重要内驱动力。当前中职英语阅读课多以学习任务为导向，以阅读题型练习为主，阅读任务重、压力大，导致学生较少参与到深度阅读中，难以体会阅读的乐趣。核心素养培育背景下的英语阅读教学，更加重视学生的个性化发展需求。拓展英语阅读材料，让学生看见精彩的英语文化世界，优化阅读教学，使学生在阅读学习中有更大的空间表达自身的理解与阅读感受，提升对英语阅读的喜爱程度，从而深入钻研英语文化。
　　（二）提升学生学习自主性与学习能力
　　学习能力作为英语学科核心素养的重要组成部分，，是许多学生在整个学习生涯都在完善的能力。受传统应试教育的影响，大多数学生对于教师指导的依赖性较高，以完成学习任务为己任，重点钻研答题技巧以取得高分，而自身却不具备好的学习习惯。核心素养培育背景下的英语阅读教学，教师不仅注重传授知识，而且将学习自主权更多地交给学生，从而提升学生的整体能力，使学生的听说水平、阅读水平和写作水平有质的飞跃。学生学习能力的提升有利于学生在追求知识的道路上阔步前行。
　　（三）培育学生思维品质与文化素养
　　学生的思维品质关乎学生的信息提取的能力，是英语语言交流的必备能力。思维层次决定了表达者内容陈述的合理性与连贯性。无论是汉语还是英语，在学习与交流中都涉及对信息的分析、转化、理解，并根据理解作出相关回应。由于文化背景的差异，学生只有建立英语思维，才能适应不同语言之间的思维转化，并合理应答。同时，对英语语言的分析离不开对英语语言环境的分析，教师在阅读教学中纳入英语文化背景教育能够让学生具备跨文化交流的能力，同时对外来文化具备良好的情感态度，尊重中西方文化差异，对不同文化持平等的态度，以英语交流搭建更广阔的平台，丰富自身文化知识，为自身未来发展奠定良好基础。
　　三、英语阅读教学模式解析
　　英语阅读理解反映了学生的信息处理能力。在教学中，英语教师、学生、文本材料之间要产生良性信息互动，才能逐步提升学生的信息处理能力。英语阅读教学主要有三种教学模式：自上而下、自下而上、交互式教学。下面分别对这三种英语阅读教学模式展开分析并将其应用于学生学科素养提升之中。
　　（一）自下而上的英语阅读教学模式
　　阅读中的上、下并不是指学生与教师的主体地位，而是对于阅读材料的拆分解构方式，上代表文章的整体，下则是阅读材料中的具体词汇、句子及段落。自下而上的英语阅读教学模式是指教师先引导学生对文章中的生词与新句式进行理解，了解每句话的大体意思，再组合理解文章大意。自下而上的英语阅读教学模式遵循理解能力的线性发展，从单词学习逐步过渡到句式、段落、文章理解。这种教学模式适合在生词较多、阅读能力较弱时使用，能够使学生奠定良好的阅读基础，逐步向自上而下阅读模式过渡。
　　（二）自上而下的英语阅读教学模式
　　自上而下的英语阅读更注重学生自身具备的知识背景，是一种基于知识储备的高度自主阅读方式。在自上而下的英语阅读中，教师发挥引导作用，调动学生的学习积极性。自上而下的阅读方式是具有丰富阅读知识储备的重要表现，教师在平时的阅读教学中要积极补充学生的文化知识与社会经验，帮助学生更好地理解不同文化背景下的语意内涵。自上而下的英语阅读教学模式是培育学生英语核心素养的重要途径。
　　（三）交互式英语阅读教学模式
　　交互式阅读需要在具有良好英语知识储备的基础上，通过运用文化背景知识对文章阅读中的难题进行解答，输出自身观点，产生与文章的深入互动，了解文章的深层次内涵以及背后的文化知识。交互式阅读兼顾了上述两种阅读方式的特点，灵活拆解文章，快速提取重要信息并运用文化背景知识进行分析，不仅体现了学生快速阅读的能力，也重点诠释了英语阅读的本质，有利于学生在阅读中树立正确的价值观，并且有利于学生批判性思维的形成。

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