摘 要：线上英语写作教学是当下一种全新的教学实践探索课程，本文从线上教学的意义与现状展开，结合读写课例“Our unusual holiday”，从线上教学的前期学生准备到充分挖掘读写课堂的各要素：从教师着手，挖掘软件的操作功能，增加课堂的交互性；从学生着手，以学生為主体，激发学生学习主观能动性和课堂参与意识；从教学资源着手，加强同步直播课堂教学内容的情感设计；从云端课堂的后台数据着手，优化增效落实教学目标；从反馈着手，加强在线答疑辅导的张力与延伸性，进行思考与实践。
　　关键词：初中英语；线上教学；读写策略
　　作者简介：韩亚茹（1979.02-），女，北京顺义人，北京市第四中学顺义分校，中学高级教师，研究方向：英语口语教学。
　　一、引言
　　新型冠状病毒疫情防控一直在继续，学校按照统一要求，采取线上教育教学实践。我们本着“趣温故、宽视野、研究+、身体长”的目的，开展线上答疑辅导。此次答疑辅导，学校经过多重比较，采用网端授课互动性较高的百家云云端课堂，为学生提供在线课堂。线上教学模式的应用，能够有效将外语教学拓展到云端，尤其是对于英语读写课程而言，不仅能够使传统教学方式得到创新，还能使课堂变得灵活有效，促使学生在读中学、在写中练，以读促写，读写结合。疫情期间，我校充分利用《21世纪英文报》的初二年级抗疫专版——FIGHTING THE VIRUS共同战“疫”和学生进行疫情的交流分享，使得学生第一时间了解疫情的相关动向并使其个性化得到延伸发展。
　　二、开展英语读写课程线上教学意义
　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出：推进信息技术与英语教学的深度融合。重视教育信息化背景下英语课程教与学方式的变革。充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持与服务功能，鼓励教师合理利用、创新使用数字技术和在线教学平台，开展线上线下融合教学，为满足学生个性化学习需要提供支撑，，促进义务教育均衡发展。
　　在疫情期间开展线上教学工作，在全民抗“疫”过程中具有重要的意义，通过采取线上教学活动，能够使教学工作顺利开展，有利于学生在家开展学习。同时，通过线上教学模式，也为新时代下英语读写教学方法的创新发展和改革提供了新契机。学校充分利用《21世纪英文报》共同战“疫”专版的实时报道，借助云端和学生进行分享，以读促写，让疫情期间的学生始终运用笔端，呈现思想，从而使云端课堂的教学时效性得到有效落实。让“停课不停学”的指导思想，落地生根。
　　三、开展英语读写课程线上教学现状
　　（一）教学模式不适应
　　由于疫情突发，导致学校在开展线上教学工作时，时间和方法都较为仓促，甚至绝大多数学校和师生都是第一次接触线上教学，很多师生在开展线上教学和学习工作时对相关的教学模式不适应。尤其是英语读写课程的授课，既要读，又要写，还要分享交流，在这其中就涉及计算机设备使用的实践操作运用，导致部分学生在线上学习过程中无法兼顾相关的学习内容，无法有效处理学生与教师、学生与计算机设备之间的关系，从而导致学习效率下降。
　　（二）教学内容理解不透彻
　　由于缺乏面对面交流的机会，在进行授课时，师生缺乏对教学内容的深入交流分享，这就导致学生对很多内容的理解大打折扣，导致其对内容理解不够透彻。
　　（三）教学质量难以保证
　　在疫情期间，由于很多学生在线上学习过程中，容易受到外界的影响，导致在学习时，注意力分散。再加上居家生活和网上学习的各种不良情绪反应，如恐慌、焦虑等，也会影响学习效果。
　　四、英语读写课程线上教学策略与研究
　　（一）线上教学的前期学生准备
　　为了有效开展英语读写线上教学工作，教师在正式进行课程教学工作之前，应对学生进行线上教学模式普及，并告知学生相关的云端学习方法，如点名、连麦的基本操作，扣“1”快速回应法，限时阅读法——充分利用云端课堂的闹钟计时功能等，通过一些基本的云端操作技术培训，为网络平台的云端课堂读写有效实施形成助力。
　　（二）挖掘读写课堂的各要素，让线上读写课堂动起来
　　语言学家Badger指出，可以把语言的阅读和写作有机地结合在一起。阅读和写作的一体化训练不仅可以帮助学生学习语言点、获取信息，而且还能够使学生掌握阅读技巧，体会文章的篇章结构，完成从语言的输入到语言的输出的学习过程，达到学以致用的目的。另外，《义务教育英语课程标准（2011年版）》中也提到三至五级的英语写作活动相应的写前活动包含“阅读范文”。结合上述指导思想，以云端课程实施为载体，结合《21世纪英文报》中的“Our unusual holiday”（我们的非同寻常的假期）为例，谈谈云端读写课程的策略实施。
　　1.从教师着手，充分挖掘软件的操作功能，增加课堂的交互性。“师生交互与深入对话是决定直播课堂教学是否成功的一个十分重要的方面。”因此，充分挖掘软件的互动功能，体现出技术服务于课堂教学实际需要的原则，就显得十分重要。
　　（1）扣“1”活动让课堂动起来。网络直播课程中，“1”发挥着强大的功能。在课前的技术调配环节，笔者请同学们在留言板通过回复1，明确学生端的技术确认；在进行疫情分析时，国家基于疫情形势，号召国人居家，笔者请赞同这个明智防控策略的同学们扣1，这时候的1，是师生的共情时刻，表明他们对观点的严重认同；在学生进行写作时，为了确保每位同学全部完成写作输出，笔者再次请同学们回复1，这时的1，让笔者明确了学生的学习进度。我们在直播课上，充分挖掘扣“1”的功能，也使在线教学活跃起来。
　　（2）投屏让习作批阅改起来。读写结合的习作批改，需要线上的评价和批阅。云端课堂的投屏，让学生实时生成的作文批阅成为可能。学生将习作发至学科教学微信群，教师实时调取，进行班级的互评，这让习作的优点和问题一目了然。及时的批阅，让课堂的问题研究意识更加浓厚，基于问题的反馈才是最有效的反馈。

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