刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:校园英语杂志社 字数:6751 点击:

      摘 要:在现阶段的小学英语课程教学中,将教学、学习、评价有效结合起来,保持教学评的一致性,其不仅能够深化对学生英语核心素养的培育,让小学英语课程教学工作的开展更具效果。同时,还可以实现对学生整体学习过程的有效监督,并辅助完成对自身教学效果的评价,实现以评促学、以评促教的目标。基于此,在课程教学期间,需要教师对教学评的一致性给予足够的关注和重视,着重将学生英语核心素养的培养和“教学评一致性”的实践相融合,以此提高小学英语课程教学的质量,进而实现学生的综合全面发展与提升。
      关键词:小学英语;核心素养;教学评一致性
      作者简介:黄娇蓉,泉州台商投资区第八实验小学。
      课程改革尤为强调学科教学质量和水平的提高,而在小学英语课程的教学中,教学评一致性过程中还是有不少问题的存在。其一,教师在课程教学期间对于将教学、学习、评价进行整合缺乏关注,并没有将其作为课程教学的重点来展开。其二,教师忽视了课后对学生在英语课堂上的学习表现进行评价,加上教学评价体系的缺失,很难将教学、学习、评价有效地结合起来。对于此种情况,笔者从三个方面来进行举例和论证,希望能够为小学英语课程教学工作的开展以及学生核心素养能力的培育提供一些方法上的指导和建议。
      一、聚焦核心素养,做好课程教学工作
      (一)设计英语游戏,激起学生课堂学习的兴致动力
      对于刚刚接触英语的小学生而言,英语知识的学习是新奇而陌生的,如果在这一阶段学生能够对英语知识产生一定的学习和探究欲望,调查其学习的积极性和踊跃性,那么对于学生今后英语知识的学习影响是巨大的。对此,为了保持教学评的一致性,需要教师从活跃英语课堂的氛围,激起学生课堂学习的兴致和动力入手,做好课程方面的教学工作。
      例如,在“How many?”一单元的教学之中,一方面,为了给学生营造一个良好的英语学习氛围。教师给学生设计了“How many fingers?”的趣味游戏活动,让学生试着根据教师所伸出的手指个数利用“How many fingers can you see?”“I can see       fingers.”的句式来进行回答,从而让学生在具体参与游戏的过程中产生继续学习和探究本单元知识的兴致和动力。另一方面,为了让学生对于本单元知识的学习变得更有动力,教师就本单元的知识内容,为学生设计一个“趣味操练”活动。在此次趣味操练活动当中,教师将学生以两人为一组进行合理分组,并试着向学生呈现课文当中练习部分的投影,引导学生试着利用“How many cats can you see? How many rabbits can you see? l can see...”的句式来进行问答练习,从而在不断练习的过程中积累并掌握一些询问数量的语法和句式,以此提高其课程教学的效果。
      (二)创设学习情境,提升学生英语课堂的学习感受
      从学生英语课堂学习的需要入手,依照教材内容来为学生创设具体的学习情境,其不仅能够让学生在真实参与的过程中获得别样的学习感受,同时还可以锻炼和提升学生的学习能力,让更多的学生在潜移默化中受到一定的影响和教育。基于此,为了改变传统课堂教学中教学、学习以及评价三者关系四分五裂的现状,教师需要依照教材内容为学生创设具体的学习情境。
      例如,在“How are you?”一单元的教学中,一方面,教师借用现代信息技术手段的微课优势,为学生直观呈现和展示了“小猫和小老鼠打招呼”的画面,借此来达到吸引学生注意力的目的;另一方面,为了提升学生在英语课堂上的学习感受,教师则依据单元内容,为学生设计了“How are you?”的对话情境,学生两人一组,相互之间利用课堂所学习和掌握的语法或句式来模拟进行两个熟悉的人见面打招呼的场景,在模拟演绎的过程中获得别样的学习感受。
      (三)举办读写活动,锻炼和提升学生英语读写能力
      教学评的一致性尤为强调培育和提升学生核心素養能力,而在小学英语课程的教学中,锻炼和提升学生的读写能力是关键。而小学英语读写活动的组织与举办,则为学生更好地进行阅读和写作创造了条件。因此,在课程教学期间,需要教师关注和重视读写活动的举办。
      例如,在“This is my mother.”一单元的教学之中,一方面,教师从锻炼学生的文本阅读能力入手,为学生设计了“快乐阅读”的文本阅读活动。在此次“快乐阅读”活动中,学生需要利用自己喜欢的方式来阅读单元内容,并在阅读的过程中概括本单元具体讲述了什么内容。另一方面,教师则从提升学生的写作本领入手,根据学生课堂阅读的情况,让学生试着结合自己的生活经验,将自己的母亲以英语的方式书写下来,并在课堂上进行分享,在分享的过程中有所感悟和提升。
      二、践行核心素养,帮助学生深度学习
      (一)课前引入,帮助学生做好课前准备工作
      小学生正处于学习和发展的初始阶段,在这一阶段如果不能帮助学生养成好的预习习性,必将影响学生在课堂上的学习效果。因此,为了将学生核心素养能力的培育落到实处,实现教学评的一致性,需要关注和重视学生在英语课堂上的学习,要求每一位学生在课前都要进行预习。
      例如,学生在学习“It's red!”一单元的知识内容时,一方面,教师给学生展示了彩虹的图片,并向学生提出“Wow, how beautiful! Today we'll learn a lesson about the colours of the rainbow.”的质疑,让学生试着准确说出彩虹上都有哪些颜色,,在辨认颜色的过程中掌握一些颜色方面的词汇。另一方面,教师则根据教材内容,可以为学生布置“你还知道哪些颜色,这些颜色利用英语该怎么说?”的预习任务,让学生试着在课前去调查和了解一些描述颜色的词汇,从而在调查和了解的过程中逐渐养成好的课前预习习性。

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