刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-12-21 来源:校园英语杂志社

      摘 要:思维品质的培养是英语学科核心素养的重要维度之一,体现了英语学科核心素养的心智特征。图形组织器(Graphic Organizer)是一种有效培养学生思维的工具,借助可视的符号如图表、图形等,把不可视的思维过程和思维结构呈现出来,能够为教学者和学习者提供一种使用信息和认知加工的思维支持框架。本文基于图形组织器的作用和类型,探索在不同的教学内容中,如何巧用图形组织器,以图为“睛”“境”“径”,培养学生思维品质。
      关键词:图形组织器;思维品质;英语教学
      作者简介:张虹(1990.04-),女,福建厦门人,福建省厦门市滨北小学,二级教师,研究方向:英语教学。
      一、思维品质的重要性
      语言既是文化的载体,也是思维的工具。《义务教育英语课程标准(2011年版)》明确指出,义务教育阶段英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务,学生通过英语课程能够进一步促进思维能力的发展。《普通高中英语课程标准(2017年版)》更是将思维品质列为英语学科核心素养之一,倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观,提出通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动,帮助学生获取、阐释和评判语篇意义,表达个人观点、意图和情感态度,分析中外文化异同,发展多元思维和批判性思维,提高英语学习能力和运用能力。
      思维品质,指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展,有助于提升学生分析和解决问题的能力,使他们能够从跨文化视角观察和认识世界,对事物作出正确的价值判断。
      二、图形组织器及类型
      图形组织器(Graphic Organizer)是一种有效培养学生思维的工具。它是一种思维可视化的概念图的典型表征形式,最早由奥苏贝尔提出。图形组织器借助可视的符号如图表、图形等,把不可视的思维过程和思维结构呈现出来,能够为教学者和学习者提供一种使用信息和认知加工的思维支持框架。
      Hyerle 设计的思维地图Thinking maps是常见的图形组织器类型,有八种,即圆圈图、气泡图、双气泡图、流程图、多流程图、括号图、树型图和桥型图。根据实际的教学情况,发展出了KWL表格,韦恩图、鱼骨图、时间轴、表格、故事地图等。
      三、图形组织器与思维品质
      每种图形组织器都有自己独特的用法和不同的适用范围。在教学中,教师要巧用图形组织器,帮助学生梳理文本脉络、理清行文思路和理解文本结构,将文本内容进行有顺序、有层次地展现,引导学生获取信息,分析问题、解决问题、鉴赏评价、自主表达,促进低阶思维向高阶思维转化,把思维培养和语言培养有机融合,实现思维品质的多元发展。
      以下是常见的几种图形组织器,根据其特点和功能,适用于不同的课型(以外研版新标准英语一年级起点教材为例),从而多方位地培养学生的思维能力。
      (一)圆圈图、气泡图
      (二)韦恩图、双气泡图
      (三)树型图、表格
      (四)流程图
      (五)时间轴、故事地图、鱼骨图
      四、课例分析
      如何在一节课中合理地使用图形组织器,达到培养学生思维品质的目的呢?下面,笔者将以外研社新标准英语(一年级起点)四年级下册Module 9 Unit 2“Kangaroos live in Australia.”为例,进行解析。本模块的话题是Australia。本课是一篇短文,从国家的标志性动物的视角介绍澳大利亚的袋鼠。袋鼠生活在澳大利亚,它们用后腿跳跃,袋鼠妈妈有一个特殊的育儿袋。袋鼠吃草和树叶,喝水。在中国的动物园里也可以看到袋鼠。在不同的教学环节,笔者巧妙地运用不同的图形组织,使思维品质的培养贯穿于整节课堂。
      (一)以图为“睛”,点亮话题,培养思维的发散性
      在演唱完歌曲Kangaroos,自然引出Kangaroos的话题之后,提出问题“What do you know about kangaroos? ”,以气泡图的方式让学生激活旧知,激发兴趣,引发对话题的思考,发散思维,打开思路。在气泡图的引导下,学生能够给出丰富的回答“Kangaroos are cute. The baby kangaroo is in the mother's pocket. The kangaroo has got long legs. They can jump very far...”。教师要及时将学生的发散思维收集在板书上,为接下来的学习做好铺垫承接。
      在教授完“Kangaroos eat grass and leaves.”教师同样可以用气泡图进行迁移拓展“What animals eat grass and leaves too? ”,学生的思维犹如气泡图般不断探索发散,不仅有教师预设的“sheep、horses、giraffes、elephants、cows”等答案,还有如“camels、some dinosaurs”等教师意想不到的精彩答案。合理地利用气泡图,引发学生深入的思考,从而更好地理解和运用语言。
      (二)以图为“境”,构建框架,培养思维的逻辑性
      在英语教学中,逻辑性思维应该反映为学生能够正确、清晰地表达事物,并根据已获得的经验,实现对所学知识有条理的归纳和演绎。用树型图(Tree Map),梳理文本脉络,理清行文思路和文本结构,实现语言和思维的可视化。
      通过深入解读文本,我们发现,短文中介绍了很多kangaroos的信息,如何将这些碎片化的信息有机整合,让学生的学习、理解和表达更具逻辑性和整体性呢?树型图给出了很好的解答。在学习重点内容“Where do kangaroos live? What do kangaroos live? What do kangaroos eat? What do kangaroos drink? How do kangaroos jump? Who has a special bag for the baby?”的过程中,树型图自下而上逐步搭建,使得文本结构、语言结构和思维的可视化。此时,教师要趁热打铁提出问题“How can we introduce kangaroos? We can talk from...”我们可以从哪些方面介绍袋鼠呢?引导学生深入思考,共同提炼文本的主干信息,“We can talk from Living Place(居住地),,Habits(生活习性) and Features(特征)”, 讓文本学习更进一步,在逻辑性的基础上,实现了对知识的归纳,从而为后续的迁移做了很好的铺垫。
      在师生共同搭建的树型图下,学生可以用更有逻辑的思路和准确的语言来介绍kangaroos, 如此增强了学生表达的欲望,也提高了对文本的理解能力。
      (三)以图为“径”,巩固拓展,培养思维的创新性
      教学的最终目的是让学生能运用所学语言结构和思维,在主题任务中让学生真实表达自己的想法和观点,实现语言与思维的同步内化、迁移,提升思维的创新性。
      任务环节,教师给出另外两个澳大利亚的标志性动物考拉Koalas, 鸭嘴兽Platypus的语篇阅读,学生选择其中一种动物,自主构建图形组织器,绘制思维图(可以是树型图, 也可以是其他形式),最后用绘制的思维图来介绍。
      可以看到,学生课堂上的作品可谓丰富多彩,自主建构图形组织器的方式极具开放性,学生根据课堂所学和自己对图形组织器的理解,积极主动思考,既有和教师相同的树型图,也有自己创作的五角星图, 更有把已学Kangaroos和新学Koalas融合对比的韦恩图。无论是什么类型的图形组织器,我们欣喜地看到学生的严谨、完整的思维过程,思维火花的碰撞,这是思维创新性最好的体现。
      古人云:授人以鱼不如授人以渔。图形组织器是培养学生思维品质的有效工具。图形组织器的使用没有固定的模板,同一教学内容的思维特性很多,教师需要在教学实践中深入解读文本,根据文本内容、类型、结构等,基于学生语言能力、思维能力的最近发展区,设计出合适的图形组织器。让这种可视化的学习工具常用于教学之中,促进学生语言和思维能力的发展,提升思维层次,让学生成为主动的学习者,积极的思考者,为核心素养的发展打下坚实的基础。
      参考文献:
      [1]褚建平.图形组织器在小学英语阅读教学中的应用[J].中小学英语教学与研究,2020(11):7-10.
      [2]刘迎春.图形组织器在小学英语可视化教学中的应用[J].中小学英语教学与研究,2020(11):27-31.
      [3]刘琴.在英语绘本阅读教学中运用思维导图的实践[J].小学英语教与学,2019(11):6-8.
      [4]卫红.利用结构视图帮助小学生理解英语文本结构[J].小学英语教与学,2020(4):26-28.

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